生物教学中多媒体技术应用的利与弊(生物论文).doc

生物教学中多媒体技术应用的利与弊 多媒体辅助教学的优势 ? 1、能很好地激发学生学习的兴趣 多媒体教学手段以其形、光、声等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动他们的学习热情，使其积极主动地投入到学习之中，呈现最佳的学习状态。如讲“DNA结构和复制”一节，我采取声像点睛的方式，首先让同学们看一段课外阅读，思考什么是遗传物质，DNA为什么能控制性状的遗传，引导学生去探索DNA结构与功能的关系。然后打开显示器，就可出现DNA的基本组成单位及代表各种化学分子的图形……在复制过程中，首先出现一个旋转的DNA空间结构，有一个动态的自动解旋、碱基的配对和形成两条DNA分子的过程，这是其他教学手段所不能比拟的。学了这节课后，同学们记忆深刻，课后练习时正确率达到90%。对计算机辅助教学具有极大的兴趣。 2、使微观世界宏观化，从而突出生物教学的直观性 直观手段的应用在教学中的作用是显而易见的。利用现代化教学手段能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的宏观世界和微观世界，把抽象的内容形象化，如讲葫芦藓的生殖特点。葫芦藓个体小，生殖过程必须借助于水的条件才能完成。采用现代化的教学手段，就可以把葫芦藓的完整植株的各个部分用分解的形式描述：其蒴帽和蒴盖脱落后，由孢蒴中放散出大量的孢子，孢子萌发形成原丝体、长出假根和芽体，由芽发育成葫芦藓植株(配子体)。配子体中的精子器和颈卵器放大，精子器中产生精子，借助水游到颈卵器中与卵细胞融合，完成受精过程。受精卵在颈卵器中进一步发育成胚，长出长柄……。整个的显示过程形象逼真，给同学以直观的感受，使不易理解的教学难点轻松自如地解决。 3、可易化难点、简化繁点、具体化抽象点 生物学科中好多知识点都有细微、动态、抽象的特点。如人体的细胞、血液的流动和尿的生成等。这些均是教学中的难点、重点，但又看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。比如，讲血液循环时，倘若用“讲述+版画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点，但缺点是既不真实，也缺乏动感。如果应用多媒体手段来显示这一生理过程，既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程，化静为动，化抽象为形象，又能增强学生的感性认识，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。教师在授课时可以让同学带着问题去观察。如心室收缩时，心房处于什么状态?血液为什么没有流回心房?心房收缩时心室处于什么状态?多媒体显示时可首先出现的是心脏剖面图，用光点把4个腔进行强化，接着就是瓣膜的强化。血管与4个腔相连，分别用红光和蓝光强化，然后就是心脏搏动和血流方向，说明心脏是动力器官，使同学进一步懂得心脏的重要性。另外在显示过程中，可以根据时间放慢速度，边讲边显示。这样学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时、适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。 4、能极大提高课容量 多媒体技术运用了视、听并用的记忆效果，在帮助学生认识与记忆学习材料方面起到积极作用，从而大大提高了教学效果。“植物细胞的有丝分裂”这一节，过去用一节课时间特别紧张甚至还需延长时间，现在通过运用软件教学，大大缩短学生对重点、难点的学习理解过程，仅用半节课就完成了。 ? 多媒体辅助教学的局限 ? 1、?严重削弱了学生的操作能力。 ??????? 多媒体辅助教学能够指导学生的实验操作，但是学生的实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法，植物嫁接技术，临时装片制作，标本制作，解剖方法等基本技能的训练，只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求，必须经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程，无疑会削弱学生的操作能力的培养。 2、?削弱学生的观察力。 ??????? 多媒体辅助教学可以在较短的时间内介绍多种动植物的形态、结构、生长、生态等各方面知识，扩大学生的知识面，也可以重复观察。但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为多媒体技术展示的材料是经过加工制作出来的，有很多材料具有片面性，如时间的缩短或延长，实物的放大或缩小。如果单独看录像，不看实物，对自然界的观察能力会降低甚至会产生一些误解。只有让学生亲自接触大自然，做一做，摸一摸，量一量，闻一闻，尝一尝，才能得到真实完整的体验。 3?、削弱了思想教育和科学方法教育。 ??????? 多媒体技术展示的东西一般都是专业知识性很强的，很难结合学生的实际情况进行思想教育。例如，介绍我国的动植物资源，环境污染等内容时，就不能适时地结合学生的思想实际和当地实际情况进行国情教育和爱国主义教育。由于在多媒体教学中，学生主要是看和听，结论是给出来的，不能提出自己的看法和疑问，不能尝试自己的认识过程，这也不利于科学方法的培养。 ??????? 多媒体技术在生物教