运用信息技术优化小学数学课堂教学策略谈.pdf

教苑时空·教研经纬 由“下课再交流”引发的思考 运 江苏丹阳市正则小学（212300） 汤志琴 用 信 曾听一位教师教学“按比例分配”一课，在新知展开时，出示了这 息 样一道例题：学校足球班男、女生人数的比是8 ︰1，训练中老师要把 江 18 只足球按照男女生的人数比进行分配。男、女生各应分得多少只足 技 苏 苏 球？学生思考后得出如下几种方法。 术 州 市 第一种：18× 8 =16 （只），18× 1 =2 （只）； 优 相 8+1 8+1 城 第二种：8+1=9 18÷9=2 （只），2×8=16 （只），2×1=2 （只）； 化 区 《数学课程标准》 的基本理念指出： 黄 第三种：18÷ （8+1）=2 （只），8-1=7，7×2=14 ，（18+14）÷2=16 （只）； 小 桥 “数学课程的设计与实施应重视运用现代 第四种：8 ︰1= （8×2）︰（1×2）= 16 ︰2。 实 信息技术，要把现代信息技术作为学生学 对前三种方法，教师分别让学生说说是怎样想的，并对这三种方 学 验 习数学和解决问题的强有力工具，致力于 小 法大加赞赏。但对第四种方法，教师只是这样敷衍了事：“这第四种想 数 学 改变学生的学习方式，使学生乐意并有更 2 ︵ 1 多的精力投入到现实的、探索性的数学活 5 法，有兴趣的同学下课再交流！”只听得学生中有叹息声…… 1 学 3 动中去。”它还强调：“要充分发挥信息技 2 思考之一：“下课再交流”，熄灭了学生创新思维的火花 课 ︶ 术的优势，为学生的学习与发展提供丰富 这虽说是个小细节，但在我们的课堂中经常看到这样的现象。当 学生的回答不符合教师的预想或超出教师的设计时，教师的反应一 堂 俞 多彩的教育环境和有力的学习工具；为所 红 有学生提供探索复杂问题、多角度理解数 般都是这样处理：有兴趣的下课再交流，再研究。试问：下课真交流、 教 燕 学思想的机会，丰富学生数学探索的视 真研究的学生有吗？又有几个？学生长期在这种教师裁判式的反馈机 学 野；为一些有需要的学生提供个体学习的 制中，更多的是学会顺着教师的意图回答问题，那学生的创新思维火 花也就在不知不觉中泯灭了，并逐渐对自己失去了信心。长此以往， 策 机会，以便于教师为特殊需要的学生提供