心理学总复习(简答题与论述题).doc

PAGE  PAGE 6 心理学总复习 （简答题与论述题） 简答题 一、简述动机冲突的四种形式。 答：动机冲突是指动机之间相互矛盾时，对各种动机权衡轻重，评定其社会价值过程以及接触意志的内部障碍的过程。过分为以下四种： 1、接近—接近型冲突，又称“双趋冲突”，指人以同样强度追求同时并存的两个目的，但又不能兼得时所产生的内心冲突。 2、回避—回避型冲突，又称“双避冲突”，指人同时遇到两个威胁性事情，但必须接受其一才能避免其二时的内心冲突。 3、接近—回避型冲突，又称“趋避冲突”，指人对同一个目的同时产生两种对立的动机，即一方面好而趋之，另一方面恶而避之的内心冲突。 4、多重接近—回避型冲突，又称“多重趋避冲突”，指人面对两个或两个以上目的，每种目的都具有吸引和排斥作用，而此时又不能简单地选择一种目标回避另一种目标，必须做出多重选择以避免导致内心冲突。 解决上述动机冲突时，主要看其内容是否设计个人愿望和社会道德标准相矛盾的问题。如果仅是个人兴趣爱好方面的动机冲突（非原则性动机冲突），其冲突并不那么激烈，持续时间也不长，可自行解决。若是个人愿望与社会道德相矛盾的动机冲突（原则性动机冲突）时，则要培养意志，以高级动机战胜低级动机，使行为服从于社会道德标准。 二、简述气质与性格的区别与联系。 答：气质是一个人典型和稳定的心理活动的动力特征。性格是个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征。 两者关系十分密切，都是在人的生活实践中形成的发展的（气质是先天的，性格是后天形成的），都是人脑的活动，都属于人格范畴。 他们的区别是：气质受先天因素影响大，更多地受到人的高级神经活动类型的影响，与行为内容无关。气质不表现范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度等，可塑性较小，变化慢而难，无好坏善恶之分。性格的生理基础是在高级神经系统上建立起来的条件反射系统，主要是后天形成，更多地收到社会生活条件的影响和制约，涉及行为内容，表现个体与社会的关系，具有社会性。性格表现范围广泛，机会囊括人的社会生活各方面，可塑性大，变化快而易，有好坏善恶之分。 他们的联系是：两者相互作用相互渗透，彼此制约。一方面，气质影响性格状态，使性格涂上一种独特的色彩，不同气质类型的人都可以形成相同的性格特征，比明显地表现在性格的情绪性和表现的速度方面，气质可以影响性格的形成和发展速度。如，具有勤劳性格特征的人，多血质的人表现为情绪饱满充沛，黏液质的人表现为操作精细，踏实肯干等。另一方面，性格在一定程度上掩盖或改造气质，使之符合社会实践的要求，如，从事精算操作的科研人员应具有冷静沉着的性格特征。 三、解释能力在人际吸引中的作用。 答：人际吸引是人与人之间的相互接纳与喜欢。一般情况下，能力高的人可以增加人际吸引；另一方面，能力在人际吸引中的作用是有限的，能力过高的人可能会导致周边人群的自卑感。存在犯错误效应。 参考《社会心理学》 四、简述儿童心理学发展的主要特征。 答： 1、连续性与阶段性的统一。 2、心理发展体现出方向性和不可逆性。 3、心理发展具有不平衡性。速度、起始时间、发展水平都不一样。 4、心理发展具有个别差异。 5、心理发展具有关键期。关键期是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如果在此时给予适当的良性刺激，会促使行为与能力得到很好的发展。反之，则会阻碍发展，甚至导致行为与能力的缺失。关键期对人或动物的发展有至关重要的作用……对早期教育的意义……。 心理发展具有年龄特征。…… 参考《发展心理学》 五、简述儿童依恋发展的因素。 答： 1、抚养质量。主要是母亲对婴儿的敏感性和反应性。 2、儿童自身的特点。如外在的体貌特征、身体的健康状况、内在的气质特点。 3、文化因素。不同的文化对儿童依恋的赞许和鼓励，有很大的差异。 六、简述教师教学专长的类型。 答： 1、学科知识专长。主要指所教学科的内容知识，不仅指特定内容的知识，还有优化教学所需的知识结构。 2、课堂管理专长。主要作用在于维持任务的进行，预防和消除不良行为，创设良好的课堂气氛。 3、教授专长。指为完成目标，有关于教学策略和教学方法的内隐知识和外显知识的总和。它主要存在于复杂和规律的教学活动当中，涉及计划、监控、评价、应变等能力。 4、诊断专长。指获得关于学生信息状况的方法。如了解学生的学习需求、学习目标、学习能力和学业水平等方面内容的专长。 七、比较以学生为中心和以教师为中心两种教学方法的优缺点。 答： 1、以学生为中心：学生处于教学中心，以平等的身份与教师互动，教师依据学生的需要进行教学，突出学生的主动学习，关注学生的信息反馈，它所依据的原理是学习的认知观和建构主义观。 其不足是容易忽视教师的主导作用和指导作用。 2、以教师为中心：教师有明确的目标，课程围绕这些目标，