农职院校非计算机专业“C程序的设计”课程教学探索.doc

农职院校非计算机专业“C程序的设计”课程教学探索 　　摘要：随着我国农业信息化的快速发展，计算机技术与农业学科的结合日趋紧密，借助计算机处理农业学科的专业知识已经成为当今农职院校学生知识体系中不可或缺的重要组成部分。针对目前农职院校非计算机专业“C程序设计”教学存在的主要问题，根据课堂教学的实际现状，提出了提高“C程序设计”课程教学质量的方法和思路，并获得了较好的教学效果。 　　关键词：C程序设计；非计算机专业学生；教学方法 　　作者简介：林晶（1983-），女，江苏南通人，南通农业职业技术学院机电系，助教。（江苏 南通 226007） 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0151-02 　　“C程序设计”是所有工程专业的基础课程。长期以来，农业高职院校普遍仅将提高文化素质和掌握计算机基本操作能力作为非计算机专业学生的教学目标，计算机课程开设的学期数一般为2～3学期，总量约在120～180学时之间。除去课内实习、实训，实际授课学时不足100学时。然而现代化农业生产与科研工作对农业高职院校培养的应用型毕业生提出了更高的要求，如不仅要熟悉计算机操作，还必须掌握运用计算机进行科学规划、科学管理、资料分析、解决专业技术问题和处理各种专业信息的能力。为了在有限的学时里重点培养学生的实践操作能力和创新能力，笔者尝试对课程内容和教学方式等方面进行一些探索和研究。 　　一、“C程序设计”课程教学过程中存在的问题 　　“C程序设计”是一种被广泛学习并被普遍使用的计算机程序设计语言，是农职院校理工科类学生必修的基础课程。长期的教学过程中，笔者发现以往的教学方法存在一些问题： 　　1.学生被动学习，对课程不感兴趣 　　学生从高年级同学那里得知“C程序设计”学习难度大，对“C程序设计”这门课程有了先入为主的恐惧畏难情绪。同时，由于C语言的规则复杂、语法艰涩、算法灵活多样，在学习过程中，许多学生都感到C语言难以理解和接受，因此缺乏学习该课程的主动性和积极性，只是为了完成学习任务获得相应学分而被动学习，对学习“C程序设计”课程兴趣不浓。 　　2.课程中师生互动少，学生的创新意识被压制 　　目前在农职院校中“C程序设计”课程教授基本以教师讲授为主，教师在讲授过程中关注C语言的语法教授，注重理论知识讲解，而忽略了学生灵活运用所学习内容去分析解决实际问题能力的培养。老师讲什么，学生听什么，师生间没有沟通交流，学生的主观能动性得不到发挥，学生的思维拓展能力得不到提高，学生作为课堂的主体作用难以体现。 　　3.理论教学与实践教学的比例失调 　　农职学院教学过程中仍采用多媒体演示、讲授与学生上机操作、训练相结合的教学模式，两者的学时比例一般为3：l。学生实践操作与训练所占的课时比重很低，并且在实践课程中的训练题目大多数是一些简单的数学问题，没有结合实际问题的项目，也就无法真正体会到C语言在其未来专业课程中的作用和重要性。 　　4.课程重视理论考核，轻视实践考核 　　“C程序设计”课程是一门对理论和实践要求都很高的课程。目前大多数农职院校最终考核只采用传统的试卷命题考试，而忽略了实践操作考核，这样就会导致学生学习“C程序设计”课程时重视理论的学习，轻视实践环节；而脱离了实验实践操作，所学理论知识也得不到巩固，最后就会造成理论和实践都没学好的结果。 　　以上是“C程序设计”课程传统教学工作中的弊端，因此必须结合农业院校的特色对“C程序设计”课程教学工作进行一些改革和探索。 　　二、“C程序设计”课程教学方式的改进 　　在“C程序设计”教学中，不能再局限于单纯介绍C语言基本语法，而是要把C语言作为一种实践工具，以程序设计方法为引导，以语法和结构为核心，以学生能力培养和提高学生学习兴趣为目标，注重理论与实践的结合，变应试为应用。传统的教学观念强调先打好理论基础，然后再进行实践，学习技能。教学实践证明，基础和技能的教学可以同步进行，甚至先教技能再教理论，在不断实践中掌握技能，在技能学习中提高基础理论，这样更适合学生的成长。 　　第一，首先要激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习，把学习当成一种享受而不是负担。这就要求教师在授课过程中积极与学生进行互动，调动学生的积极性。因此，应改变这种传统的教学模式，采用交流式、对话式、讨论式等多种教学模式。在教学过程中，多引用一些与农业生产有关的实践案例，让学生积极地参与到课堂教学中来，充分调动学生的主观能动性，发挥每个学生的创造性，让学生作为大学课堂的主体性作用得以体现。 　　第二，采用案例驱动教学法，提升学生学习主动性与积极性。以解决农业生产中实际问题的程序为例（如图1所示），通过对案例的语法讲解来让学生从中学习到知识点。 　　将案例驱动教学