《巩乃斯马》自主探究式教学设计.doc

《巩乃斯马》自主探究式教学设计【教学设想】 这篇散文借“巩乃斯的马”这一艺术形象，表达了对社会、对自我生存环境以及健康的生命状态的关注。通过对巩乃斯的马所蕴含的强健生命力、自由奔放精神的赞颂之情，表达对压抑人性、禁锢自由意志的不正常社会生活的反对。 文章的结构特点是以“马”为核心，以对马的认识过程为线索，从第一次骑马到观察马群的生活、感受马群的诗意，到看到暴雨中马群的壮阔，升华为对马所体现的精神的认识，总体上由浅入深、由表及里。 在表现手法上，就写马来说，正面表现和侧面烘托相结合；就表达作者的思想情感来说，是借马抒怀。 多种表达方式并用，记叙、议论、抒情、描写、说明融为一体，文笔变幻丰富，跌宕多姿。运用比喻、拟人等修辞手法。 文本本身丰富多姿，对于一节课来讲，就存在目标取舍的问题。从教材因素看，应考虑本篇在教材单元中的定位；从文本因素看，应依据文本特点；从人的因素看，应充分考虑学情以及教师个人的教学风格及特点。 这篇课文理解难度不大，知识点不多，但从写作的角度来看，结构特点和多种表达方式的灵活运用容易模仿，托物寄情的表现手法也值得借鉴。相对于《箱子岩》和《跑警报》来说更适合作为写作范例来用。采用的教学方法有： 1.以学生自主探究为主，注重文本阅读的自由感受，为学生留下充分的自由阅读体验空间。教师只作点拨、促进。 2.遵循能力习得的规律，提供写作训练平台。 【教学目标】 1.理解作者的感情和思想。 2.学习文章的结构方式和表现手法。 【教学难度分析】 1.对作者思想观点的获得、感情的认识比较容易； 2.对结构特点和表现手法概念性认识比较容易；但是转化为能力比较难，必须通过模仿训练来强化获得。 【教学过程】 一、导入 我们中国的古典文人很喜欢以梅兰竹菊入诗、入画，他们是中国人感物喻志的象征，寄托着中国人的人格向往和审美情趣。其实，有一种动物也是常常入诗画的，这种动物就是——马。比如诗句：“白马饰金羁，边翩西北驰”“老骥伏枥，志在千里”“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”“竹批双耳峻，风入四蹄轻”“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”“大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋”。再比如徐悲鸿先生画的马，都是艺术家借助马的形象表达思想和情感。在当代散文作品中也有写马的名篇——同涛先生的《巩乃斯的马》，让我们共同研读。 二、朗读课文，初步感知 1.借助字典，自行解决生字词问题。 2.在文中找出自己喜欢的段落，在全班朗读。 指导学生找出喜欢的段落，可以强化对文章的初步感知。要在全班朗读交流，这样可以充分挖掘文本的亮点，提高学生的阅读兴趣。 3.画出能够表达作者思想观点和感情的句子，在教材上批注阅读体会，阅读交流。 例如： ①我们的心情变得开朗、舒展，压抑消失，豪兴顿起。在空旷的雪野上感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！（表达作者体会到自由和自主驾驭命运的欣喜之情，暗含对压抑自由的反抗之情。） ②马的首领地位是强者在政群中确立的。任何一匹马都可以争群，通过追逐、撕咬、拼斗，使最强的马成为首领为了保证这群马的品种不至于退化，就不能搞“指定”，也不能看谁和种公马的关系好，也不能凭血缘关系接班（借马群批评人类社会不尊重自然规律。） 此环节意在引导学生自主探究，深入文本，并养成对文本关键句的敏感。 三、研读课文，理清思路 1.作者写“巩乃斯的马”，选择了哪些内容？哪些角度？表达了作者怎样的思想和情感？ （1—3段）从对牛、骆驼、毛驴等动物的议论人手：侧面下笔，衬托马的自由精神、高贵品性，表达对马的喜爱。 （4—7段）描写第一次骑马：感受到自由的亲切和驾驭命运的能力，痛快、舒畅。 （8—11段）描写马的生活：马群的生存繁衍遵循着严格的生存竞争规律，让作者深受启发。 （12—13段）抒发马群带来的诗意感受：从马的世界里找到了奔驰的诗韵，感受到生活不朽的壮美。 （14—16段）描写马群与暴风雨搏击场面：马群与大自然搏斗的惊心动魄、波澜壮阔场面，展现出的强大的生命力及顽强拼搏的精神令作者深受震撼。 （17—18段）对马的精神的概括：奔放有力却不让人畏惧，优美柔顺却不懦弱，是进取精神的象征，是崇高感情的化身，是力与美的巧妙结合。 （19—20段）回顾概括马的历史与我们民族历史的紧密关联：从巩乃斯的马身上发现了体现我们民族精神的“龙马精神”。 以“马”为核心，打破时间顺序、空间顺序，以对马的认识过程为线索，逐渐深入，完整地展现了马对作者的精神感染和思想启迪，表达了作者对强大、自由的生命意志的赞颂和对压抑的不满与反抗。带给人思想的启迪是多方面的。 这个问题从学生感受入手，对学生没有发现的重要内容，教师可以