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外语教改大方向（二） 交际法教学原则简论 交际法的教学原则体现出交际教学的理论思想和实施思路，又是任课教师处理外语教与学基本矛盾的指针。这些原则涉及很多理论与实践问题，而且仁者见仁，智者见智，加上交际教学相对“年轻”，人们对其教学原则就自然有更多不同的认识。本文只是对交际法教学原则中的主要几项作以简明阐述，以就教方家。 一、交际法的教学目的是培养学生的交际能力。 按理，别的教学法体系也有谈交际能力的，但交际法以这一目的为自己定名，自然显得对交际能力表现出非同寻常的重视。而且，交际能力也因而被赋予更广阔的内涵，也即具有了非同寻常的内容。 交际能力（Communicative Competence）指的是针对某一特定的社会场合、特定对象、特定话题，使用恰当语言进行交际的能力。为达到这一目的，学生就应掌握语言形式、意义和功能三种要素。这既澄清了交际法不学语法的误解，又明确地突出了功能的位置。对功能来说，学生必须了解，不同语言形式可以用来完成一种功能，有时，单单一种形式却能服务于多种功能。这是交际法关于交际能力概念的颇具特色的部分。为达到该目的，学生还必须能够在特定社交环境中，根据交谈者的身份来选择最适宜的形式，而且能处理好同对方协商意义的过程。这后一部分即是桂诗春先生所讲的“对应能力”（应用语言学，1988，P．250） 二、学生为主教师为辅的原则。 交际法认为教师固然很重要，但与学生相比，在外语教与学的对立统一中，教师是辅导、帮助者，是处于第二位的。在课堂上，教师的作用应该是组织实施各种交际行为，建立能够促进交际的有关情景。在交际活动中，教师作为一名咨询者，时而回答问题，时而对学生行为进行监控（monitoring）。另外，他又是交际的参与者。 在交际法课堂，学生首先是交际者，他们应积极主动地投入到协商意义的过程中，去设法使别人懂得自己的意思。即使学生们知识、技能有限，也应该用各种办法使对方明白自己的意思，也使自己了解对方的意图。简单说，就是通过交际学习交际，这是学生自己本分的事。 这一原则使得交际法明显区别于坚持以教师为中心的那些教学法。 三、教与学过程处处体现真实交际特点 交际法另外一个明显特点是，课堂所做的一切活动，都要有一种交际意图（intent）。在教与学过程中，学生通过各种交际活动大量使用外语，比如教学游戏、角色扮演、解决问题等等。这些交际活动都带着明显的交际意图，从而使教学全过程交际化。 按照约翰逊和莫罗的观点，交际性行为（活动）具有三大特点：信息差距（information gap），选择性（choice）和反馈（feedback）（Johnson＆Morrow，1981）。例如在交谈中，一个人如果知道别人不知道的东西，那双方之间可说有了信息差距。如果两人都知道今天的周二，一人问：“What day is today？”另一人答：“It’s Tuesday．”那这种交流就不是真正交际性的。假如一个人确实忙得头昏，问另一个是周几，则虽用上面的对答，其性质显然又当别论。 所谓选择性指的是交际中另外一种客观品性。即讲话双方必须都有自由选择说什么怎样说的可能。即使是“夜半敲门问声谁”这样一种答案很固定的交谈，也有一种公认的选择。因此，假如教师以某种方式把练习控制很严格，学生被迫只能用一种方式回答，这就在客观上抹杀了交际者的选择性，那这种练习活动就不是交际性的。同样，在环环相扣的练习中，后者只能重复前者的回答，无法选择形式和内容，那真正的交际也不会发生。因此，选择性不仅是交际活动的本质特点和试金石，也是使学生张开嘴从而进入交际大门的“芝麻”咒语。其重要性绝不能忽视！ 真正的交际总是带有目的性。讲话者可以从对方获得的信息来判断明自己的目的是否已经达到。如果对方没有机会向讲话者提供这种反馈，则这种交流就不是真正交际式的。例如在课堂上通过句子转换来构成问答，完全可以认为是一种有价值的活动，但讲话者不会从听话者一方得到真正的回答，因而这种练习就不是真正的交际活动。实际上靠这种转换来进行练习，讲话者也没法了解听的一方是否听懂了。 交际法这条原则还要求使用真正材料，对于我们英语学习者来说，这真实材料就是英美人实际上应用的这种语言。交际法要求人们特别注重培养外语学习者理解这种语言的能力，发展理解这种语言的技巧，从而对这种语言的运用产生真知真能。 交际法课堂教学过程常以分组实施为特色。这样做的目的除了增加学生实际操作机会外，还可以尽可能多地使学生获得相互间协商意义的机会，也可以增大课堂交际与真实交际的联系。 总之，任课教师必须把握真实交际的基本特点，应在实际工作中具体体现，才能使自己教学过程符合交际法的要求。 四、充分注意学生的情感因素 交际法要求教师格外重视情感因