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写人记事作文800 《写人叙事类作文训练教学》 课题组调查问卷分析报告 一、调查目的： 我校语文组课题《写人叙事类作文训练教学》实施研究以来，为配合课题的相关要求，结合我校的环境及学生的语文学习实际情况，我们中年级组开展了复述作文训练的科研工作。三年来，我组老师脚踏实地地抓好课改，在复述写人叙事类作文训练教学中下了很大功夫，为了检查学生三年来学生在复述写人叙事类作文训练中的兴趣，爱好，进步等，特进行一份结题问卷调查。 二、调查时间：2013年3月 三、调查对象：我校三、四、五、六年级学生 四、主要了解学生对复述写人叙事类作文的兴趣以及认知程度的评价。 五、问卷法。对四个班发放25张，收回有效问卷25张。回收率100% 六、调查结果分析： （一）对学生的问卷调查中选择题的统计结果： 七、分析思考： （1）激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作。 通过对问卷调查结果进行统计分析，我们可以看出，我们复述作文训练课题实施的写人叙事类作文是行之有效的。85%以上的同学喜欢上了复述作文。认为复述作文感觉有东西可写。做到立足于“读”，着眼于“写”。 （2）拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材。 以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其原因，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。复述作文训练通过参与、操作等方式，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。 （3）夯实了学生的文字功底，让学生精于表达。 通过复述作文的实践，夯实了学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。 篇二：作文.写人记事 (精选) 作文——写人记叙文指导 【背景介绍】 上周，曾布置过一篇题为《琐忆》的作文，要求学生写一篇800字左右的复杂的写人记叙文。 【课前准备】 从学生习作中摘录出有代表性的开头、结尾、主体部分的文字各5个片段，打印出来，作为讲评材料。 【讲评过程】 一、导入 上次作文过程中，同学们都深刻地体味了一次“琐忆”，今天，我们来一起讨论一下大家手中的文章片段，看看他们“忆”的怎么样。 二、展开讨论  师：先请大家就所选的《琐忆》的开头谈谈看法。 习作材料１： 在我记忆的长河中，有一棵老树和一棵小树。老树枝叶枯黄，根已衰老；小树枝叶茂盛，正在茁壮成长。这就像我的外婆和我一样，外婆现在年事已高，不能劳累；我正值青春年华，茁壮成长。生１：究竟是写“我”还是写“外婆”，看不明白。 生２：“老树”与“小树”的比喻用在这儿不妥当，它们不能成为回忆的实体。 习作材料２： 又是绵绵的小雨，我来到了外婆的坟前，四周一片寂静。坟上，已经开出了小小的紫花，那是外婆最喜欢的。“外婆，我来了。”我轻轻地呼唤着。可是，却没有人回答。我的眼泪一滴滴地落下，勾起了对外婆的回忆。 生１：景与情结合得好，把作者带到特定的情境中。 生２：有些语言还不够自然，最后一句改成“我轻轻地呼唤着，眼泪一滴滴落下，历历往事涌上心头”更好些。 习作材料３： 你是我眼中稍纵即逝的流星，一闪而过，悄然隐去。我惋惜这相逢的短暂，但更珍惜这短暂的相逢，因为，你一路燃烧而来，你曾将我的一段人生历程照亮。 生１：有浓浓的诗情，但有点朦胧。 生２：第二人称的使用使怀念之情更浓，但“你”到底是谁应在下文中点明，不能朦胧到底。习作材料４： 在学校的这些日子里，我常常会想起家里的那串紫色的风铃?? 生１：别具一格，能引起悬念。 生２：既然是写人的，应点明“风铃”与所写之人的关系。 师：同学们的分析都很好，抓住了问题的关键。写人记叙文的开头通常要点明时间、地点、人物三要素，有时留点悬念固然好，但要在其后适当的地方交代清楚，不要让其成为“悬案”。下面请大家总结一下，写人记叙文究竟怎样才能开好头，最好结合观点举点更有代表性的范例。 生１：开门见山，点明题旨。 生２：一般要写明时间、地点、人物，最好能给故事的叙述打下 伏笔，设置悬念。 生３：要能渲染一种气氛，把人物放到特定的故事背景之中。 生４：要能落笔生情，以情动人。臧克家的《老哥哥》一文的开头就是这样：“秋是怀人的季候。深宵里，床头上叫着蟋蟀，凉风吹一缕月光穿过纸窗来。在我没法合紧双眼的当儿，一个老态龙钟的老人影像便朦胧在我眼前了。” 师：大家谈得好极了。刚才这位同学举的例子给大家的小结提供了一个典型的证明：特定的季候、具体的时间、特定的环境气氛、特定的形象，怀念之情渗透其中。我送大家四个字作为对开头要求的概括，那就是（板书）：明题激欲。明