发展心理学 教学课件 第三章 基本理论.ppt

第一节 行为主义心理发展观 二、 S-R联结理论 华生（J. B. Watson，1878-1958）的基本观点是机械唯物论，强调客观观察和测量记录人的行为；心理形成过程就是S-R联结的形成过程 遵循白板说观点，持环境决定论；认为心理发展是遵循了经典条件反射原理，通过学习，建立S-R联结的过程 心理发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个连续的量变过程，因而不具阶段性 第一节 行为主义心理发展观 典型研究是利用条件反射，研究儿童情绪的发生发展过程（B. Albert，11个月） 主张教育万能论思想；反对统一标准，提倡个别对待；反对体罚儿童；要求在教育中培养儿童的各种习惯；强调对幼儿进行正确的护理；提倡对儿童青少年施行正确的性教育 第一节 行为主义心理发展观 三、 S-O-R联结理论 斯金纳（B. F. Skinner，1904-1990）认为，思想、意识或无意识是无法用来解释行为和发展的；发展即行为 心理形成过程是S-O-R，认为心理形成过程中存在主体内部的中介作用 经验的重组能改变发展；否认心理和行为发展的阶段性 第一节 行为主义心理发展观 强调强化的作用，认为行为是由跟随其后的强化刺激所控制的 刺激反应学习：学习者通过自己的实际行为，同时直接接收反馈（强化）而完成的学习 发明育婴箱；规范了行为矫正；提出程序教学思想（及时反馈、小步子、个别教学、动机激发原则） 如下图所示，行为、认知和其他个人的因素，环境三者相互作用影响 人类行为的交互决定论（三位一体的交互作用论） 单向决定论： 环境决定论 B = f (E), 个人决定论 B = f (P) 单向的相互作用： B = f (P, E) 部分双向的相互作用： B = f (P E) 第一节 行为主义心理发展观 观察学习：观察他人（榜样）所表现行为及其结果而习得相应行为的过程。从观察学习中（仿造或模仿），认知性再现他人行为，很可能经调整使之变成自己的行为 第一节 行为主义心理发展观 第一节 行为主义心理发展观 强调社会模式在行为形成中的巨大作用 强调替代性强化的作用（通过他人行为受到奖惩而相应调整自己行为的过程） 强调自我强化（→ 自我效能感） 强调观察学习并非机械的模仿，还带有抽象性和创造性 第二节 精神分析心理发展观 二、心理社会发展（Psychosocial Development）理论 埃里克森 （Erik Erikson, 1902-1994） 第二节 精神分析心理发展观 （一）基本观点 人格发展渐成说 既强调生物学的影响，也强调社会、文化因素 强调“自我”的主导和整合作用 每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展 这是以“自我”为主导，将个人内心生活与社会任务结合起来的发展过程，所以称为心理社会发展理论 第二节 精神分析心理发展观 （二）阶段理论 埃里克森实质性地发展了弗洛伊德的精神分析理论，更广泛地讨论在发展的不同时期，正在成熟的自我与社会环境之间的一种普遍冲突，并列出每一阶段普遍存在的发展任务与可能出现的问题 一个人从出生到死亡，人格的发展经历了相互衔接的八个阶段，每一阶段都有确定的一种危机为其特征；危机与成长，两者之间形成一种有利的平衡，可促进个体健康发展；一个阶段危机的积极解决会增加下一阶段危机解决的可能性，如果危机不能解决就会产生心理-社会问题或情绪障碍 第二节 精神分析心理发展观 基本信任对不信任（0-1.5岁） 信任感由生理舒适感，最少的害怕和对将来的理解组成 新生儿与照料者最初发生的相互作用中，最为重要的是在照料者的动作中，开始发现某种一贯性、可预见性和可靠性，由此而产生基本的信任感；相反则出现不信任感 信任类似于信心，它是一种自我的力量，可使儿童延缓满足。婴儿还必须学会调节自己的冲动，而信任自己 第二节 精神分析心理发展观 自主性对羞怯和疑虑（1.5岁—3岁） 自主性来自内部，生物学上的成熟培育着一个人按自己意愿行事的能力。在儿童依赖成人获得基本信任后，开始发现他们的行为是自主的，开始坚持他们是独立或自主的，实现他们的意愿 羞怯和疑虑来自对社会的期待和压力的觉知。如果儿童被过分溺爱或惩罚过分严厉，就可能会感到疑虑和羞怯 此时正是社会团体，通过父母教育儿童的最佳时机；儿童也必须生活于社会之中，尊重别人的意愿，学会适应社会规则，而又不过分丧失自己最初的自主感 第二节 精神分析心理发展观 主动性对罪疚（3岁—6岁） 儿童进入一个更广的社会，受到更多的挑战；应付这些挑战需要积极、有目的的行为；发展责任感有助于提高儿童的主动性 认识到他们的最大计划和最天真的希望注定要破灭之时，就会产生危机。因