教育教学论文 WebQuest教学在信息技术教学过程中的探索.doc

WebQuest教学在信息技术教学过程中的探索 关键词：信息技术，研究性学习，WebQuest，案例，信息技术教学 摘要： 笔者在参与初中信息技术教学的过程中，运用WebQuest创建包括开放性学习资源库、具有良好的协作交流功能的主题学习网站 　　WebQuest是圣地亚哥州立大学教育技术学院教授伯尼·道治（Bernie Dodge）和汤姆·玛蒂（Tom March）于1995年提出的一种新的课程计划。目前称为“网络环境下的探究性学习”。这种学习方式的主要表现是，教师通过精心设计的WebQuest有组织、有计划地引导学习者利用网络技术和网络资源实施和完成WebQuest。经过分析综合得到的信息，使学习者创造性地解决问题，在探究性学习过程中提高分析问题和解决问题的能力。其目的不是收集信息，而是使用信息，并帮助学习者分析、综合和评价，在于架设从接受性学习向自主性学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。其优势是可以让学习者更合理地使用时间，在比较短的时间内获得最大的效益。 二、教学内容的安排 常规的教学，初一新生进入中学首先学习计算机理论部分，然后是基本的WINDOWS XP操作，再接受演示文稿POWERPOINT 2000的学习。初二教材安排是INTERNET方面的网络基础知识，VISUAL BASIC程序设计。 由于初一学生的性格特点──好动，注意力难集中，容易开小差这些特点，笔者努力培养他们学习计算机的兴趣，针对学生的实际情况，重视理论学习，提高上机操作的技巧，注意知识的更新。有针对性地鼓励一些成绩差的学生大胆动手操作，克服对计算机的恐惧心理。计算机的理论部分相对他们来说显得枯燥，难以维持持久的学习兴趣和热情，而他们对于网络方面却十分好奇，因此笔者重新对课程的安排进行了新的编排： 1.让学生先掌握上网操作的基本技巧，IE浏览器的使用。学会利用搜索引擎查找相关资料并下载到自己的计算机上。 2.介绍电子演示文稿POWERPOINT的使用 多媒体的运用对学生来说充满吸引力，利用POWERPOINT可以制作出功能强大的电脑动画，有助于提高学生的自信心。 3．在讲述了上面两项的基础上，以WebQuest 的形式，渗透信息技术第一册第一章中的理论部分。并提出明确的任务让学生利用POWERPOINT完成个阶段的学习。 三、WebQuest主题学习网站在信息技术教学中的实施 笔者在实施过程中归纳为四个步骤：任务驱动--自主探究--合作学习—作品交流展示和评价。其总的指导思想是，利用任务驱动学习，同一协作小组内各成员或者是各协作小组针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。 1、任务驱动 在网络课堂中，学习任务要比传统课堂上的学习任务更清晰、更简洁。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的隐含矛盾的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究课题。如“探索计算机的奥秘”，实质上是关于计算机软硬件知识的介绍；“让我们充当安全小卫士”，属于计算机病毒防治方面的介绍。 在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。 教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、掌握、熟练应用三个层次。“了解”主要指学生能够记住或初步感知已学过的知识和操作方法；“掌握”指学生能用所学过知识和操作方法去解决简单问题；“熟练应用”指学生能举一反三，触类旁通。 “任务”的设计需遵循以下原则： （1）任务大小要适当。一个问题可以分解成若干个子任务，这些任务可能是在同一时间内由不同的角色去分别完成，因此，各个任务的大小要适当，不宜出现任务过大或者任务过小的情况。 （2）任务覆盖的知识点要适当。在设计任务时，不能孤立地去设计某一任务，而要考虑各个任务之间的有机联系，任务和任务之间应该呈现正互赖性的特点。如计算机的发展史和应用两方面可有机结合起来共同研究。 （3）任务表述要明确。任务的完成最终要落实到具体、可操作的层面上，任务完成要达到什么目标，符合什么标准，采用什么表现形式等等，都要做出详细说明。 （4）角色分配要合理。角色是与任务直接联系的。从协作小组的形成到组内各成员担任角色，都需要从任务出发，做出全面考虑。这种角色分配既可以学习者自由组合，自由选择，也可以由教师根据学习者特征而替代学习者去组合和选择。由于任务之间的正互赖性，因此，角色分配合理与否，直接关系到任务完成的质量和效率，防止出现“搭车”现象，关注个别差生。 在本阶段，教师向学习者呈现任务，做出必要说明，学习者必须明确任务和角色，具有完成任务的心