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《乡土中国》批注式阅读教学

语文合唱团2022-10-1118:32发表于江苏

以下文章来源于安东之子?，作者刘礼娜

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《乡土中国》批注式阅读教学

广东刘礼娜

《乡土中国》整本书阅读是统编版教材必修上册第五单元的教学任务。这也是新课程标准（2017年版）第一个学习任务群“整本书阅读与研讨”的课程内容在教材中的直接体现。相比以前的教材，将整本书阅读纳入一个单元的教学任务，这无疑是一种开创，也是一种挑战，而在现实的教学中，实施起来并不易。传统的教学视角在“教”，所谓的学情常常是教师的理论假设或不自觉的经验状态，这样常常使得教师所“教”与学生所“学”不一致，影响课堂教学的有效性。王尚文先生指出：教学的本质就是——“让学”，“教”就是“让”学生“学”语文。[1]一线教师如果能基于学情视角，确立以“学”为出发点的教学视角，积极探索《乡土中国》整本书阅读新的教学模式，那么就可以真正完成整本书阅读教学任务。

一、《乡土中国》整本书阅读学情把握

于漪说：“教师要从习惯的‘教’出发的立足点转换到从学生的‘学’出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性。”[2]?《乡土中国》是一本学术著作，高一新生要在规定的课时读完一本学术著作，难度很大。要真正了解学生的“难处”，把握学生的“学习起点”，需要实际调查。笔者在正式进入《乡土中国》整本书阅读指导课之前，给学生一周的时间自主浏览这本书，并对两个班的112名学生进行书面问卷调查：这本书的阅读，你最大的阅读难度或学习障碍是什么？需要老师提供什么帮助？收集的问题主要分为一下几个视角：

第一类：关注体例

1.初中课外所读的大多是小说，阅读这本书感觉有些枯燥，难以弄清楚作者的观点。

2.感觉和初中时读的书籍不太一样，以前读的书籍大多都以叙事为主，而这本书属于说理性书籍，很难懂，我认为难点之一是坚持读下去。

3.乡土中国这本书涉及的学术理论较多，读起来感觉很难跟上作者的思维逻辑，想知道该如何去阅读这类学术著作，希望老师给我们一点指导。

第二类：关注概念、语言、结构

1.不知道怎么去理解“乡土社会”等概念。

2.生词、专业名词、看不懂的句子太多，文中虽然有解释但难以理解，感觉抽象，很难耐心读下去。

3.感觉相比之前读的名著来说，这本书的语言比较难读懂，而且感觉很难梳理全书的脉络。

第三类：关注阅读方法

1.读起来感觉像议论文，不知道该如何写批注。

2.这本书是作者对中国传统社会的理解分析，感觉从很专业的角度，那我们应该怎么读懂？

3.像这样的学术著作，如何写读后感呢？

以上是学生在大致浏览《乡土中国》之后提出的困惑和想要解决的问题，主要聚焦在“怎么读懂”和“怎么读”两个问题，或者说是学生的“学习需要”，这应该是教师整本书阅读教学设计的基本视角，当然还要结合课程教学目标来考虑。新课程标准对学术类整本书阅读的学习目标：“通读全书，勾画圈点，争取读懂；把握书中的重要观点和作品的价值取向。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。”[3]可见，课程标准对《乡土中国》整本书阅读的要求很清晰，既要指导学生通过有效的读书方法如圈划批注来把握作者的观点，还有探究文本语言和论述逻辑，与传统的单篇教学不同，整本书阅读教学需要考虑课时有限与课程任务重的矛盾，还需考虑课内与课外结合，，教给学生一种有效的读书方法，让学生由课内延伸到课外，适合整本书阅读的方法莫过于“批注式阅读”。

二、《乡土中国》批注式阅读教学实施

??基于“学情视角”，充分考虑学生的“学习需要”，构建读写一体的新型教学模式。依照“教师批注示范”→“学生批注实践”→“师生共同交流”的流程进行课程实践，试图构建一种新的整本书阅读教学方式。注重课堂教师的批注方法指导和示范，开发程序性批注知识，如用“文中观点→自我阐述→联系当下→自我体验”四步走来写感悟性批注；打通课内与课外，充分利用班级微信群进行批注分享交流和问题探讨；批阅学生的批注，并设置“主要问题探讨课”和优秀批注交流课。

将批注式阅读用于今日之课堂，是古人读书方式的一种传承。当然，古人的批注多是一种文学评论性质，在指导学生《乡土中国》批注式阅读时，根据具体学情、文本体式特点和课程目标需要可以进行批注方式的多样开发，主要有如下几种批注方式：

1.理解性批注

概念：理解性批注是最基本的批注方式，圈划文章中的疑难概念或疑难语句，旁批自己的理解，可以采用阐释法、替换法、联想法、类比法等方法进行阐释。

聚焦学情:书中的概念、作者观点、语句等不懂的比较多。

教学目标：通过理解性批注，驻足不懂的概