中学英语教学中学生自主学习能力培养.doc

中学英语教学中学生自主学习能力培养摘要：在中学英语教学中培养学生自主学习能力是非常必要的，一方面能促使教师深入研究，积极推进教学方式变革，提升专业发展的能力；另一方面能有效地促进学生可持续地发展。结构主义学习理论为自主学习能力的培养提供了丰富的理论基础。本文在探讨结构主义学习理论的基础上，讨论了其对中国中学英语教学带来的影响，同时也剖析了当前我国英语教学中学生自主学习能力培养存在的问题及原因，最后提出了一些对策和建议。 关键词：结构主义学习理论中学英语教学自主学习对策思考 一、结构主义学习理论概述 结构主义学习理论是在认知理论的基础上发展出来的。认知理论认为，语言（或任何知识）是社会建构的，学习者通过合作、谈判和执行各种任务等方式习得语言。而结构主义学习理论侧重于学生自主学习能力的培养，认为语言是在师生交流以及学生和学生之间的交流、互动学习的过程中建构起来的。其核心思想主要体现在皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发现学习理论和维果茨基的最近发展区理论中。皮亚杰认为，在学习者的认知结构中，有一系列的知识和经验组成的概念网络，这种概念网络引导学习者之间的新的知识和本已获得的知识快速关联，使学到的新知识更容易理解，效果更快更好。在他的理论体系中有一个核心概念――图式。他认为，图式的形成和变化是认知发展的实质。图式的变化是通过同化和调节过程得以完成，个人的认知机制也同步得到逐步的发展和进步。受皮亚杰的影响，布鲁纳进一步发展了认知发现学习理论，并提出了认知发现学习理论。认知发现学习理论认为学习的实质是学习者把同类的东西联系在一起，并加工成有意义的结构。学习的过程等于重新认知和重新建构知识并以此形成自己的认知结构。维果茨基将最近发展区定义为实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。同时，维果茨基又将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。学习者学习知识就如构建脚手架。一旦积累了一些新的知识，学员达到了一个最近发展区，然后再通过学习，学习者上升到一个更高的最近发展区，以此达到一个更高的知识水平。 二、结构主义学习理论对我国中学英语教学的影响 20世纪80年代末至90年代初，结构主义学习理论开始在我国推广，对我国中学英语教学产生了较大的影响。 （一）促使教学大纲的修订，转变传统的教学观念 20世纪80年代，行为主义学习理论盛行于中国。该理论认为，儿童学习语言是通过一个“刺激反应强化”的连锁反应，同样，成人使用语言也是一种刺激反应的过程。受行为主义理论的影响，语法，翻译和视听说等教学方式开始应用于中学英语教学。在中国的传统教学实践中，知识的获得主要是通过练习、重复和纠正。在课堂上，教师发挥主导作用。教师提供大量的句子，要求学生反复听并重复。学生在重复过程中，教师控制学生的正确性。出现错误时，教师会指出并及时改正。在这个重复的机械式操练过程中，学生形成一种习惯，以此记住语法知识。然而，实践证明了上述教学观念的不足：过分强调外部结构和语言形式，仅限于简单的重复和记忆，同时忽略了语言功能和用途，缺少对学习者的学习动机、兴趣和情感等方面的考虑。正是在这样的背景下，结构主义理论取代了行为主义理论。1993年的教学大纲中第一次使用“交际”这个词作为教学目标。从此，交际型语言教学和任务型语言教学开始在中国中学英语教学中发挥主导作用。交际型语言教学十分强调语言的实际应用，而任务型语言教学则是交际型语言教学的进一步发展，它强调“做中学”和“用语言做事”，学生在课堂上完成任务、理解、掌握并产生一系列的语言并专注于语言表达的意义。 （二）促使英语课程的改革，倡导学生自主学习 在结构主义学习理论的影响下，中国开始对九年义务教育课程进行改革。2005年，国家开始实施新的国家英语课程。在“基本设计原则”部分，新的国家英语课程要求教师的宗旨为“教育全体学生，注重素质教育”，以“促进学习者为本，尊重个体差异”，并以“密切关注学习过程，倡导体验式学习和参与性学习”。在“课程目标”这一部分，第五级的目标（九年级学生）是“有比较清晰的英语学习动机和主动学习的态度”。这些要求强调了学习者在宏观层面的突出地位。在“表现标准”的这一部分，新的国家英语课程标准提出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的具体规定。在“学习策略”的这一部分，尤其体现在课堂上学生的主体作用。例如，在第五级（第九年级），有认知策略，如“想积极学习”，“注重对语言规则的发现”；还有诸如调整战略“注重实现进步和反思在英语学习过程中的不足”。在“实施意见”的这一部分，新的国家英语课程倡导任务型语言教学方法，使“学生学习使用英语完成学习任务的思维方式：调查、讨