大学计算机基础课研究性教学初探.pptx

大学计算机基础课研究性教学初探汇报人：2024-01-11

引言大学计算机基础课现状分析研究性教学理念与模式大学计算机基础课研究性教学实践大学计算机基础课研究性教学效果评估结论与展望

引言01

信息化时代需求01随着信息技术的飞速发展，计算机基础教育已成为高等教育的重要组成部分。研究性教学作为一种创新的教学方式，对于培养具有创新精神和实践能力的计算机人才具有重要意义。传统教学方式的不足02传统计算机基础教育以知识传授为主，缺乏对学生创新能力和实践能力的培养。研究性教学通过引导学生主动探究、发现问题、解决问题，有助于弥补传统教学的不足。教育改革的需要03当前，高等教育正面临着从知识传授向能力培养转变的挑战。研究性教学作为教育改革的重要方向之一，对于推动计算机基础教育改革具有积极作用。研究背景与意义

本研究旨在探讨研究性教学在大学计算机基础课中的应用，分析其对教学效果和学生能力的影响，为计算机基础教育改革提供理论和实践依据。如何有效地将研究性教学应用于大学计算机基础课？研究性教学对学生计算机能力和创新素质的培养有何影响？如何评估研究性教学的效果？研究目的与问题研究问题研究目的

收集国内外关于研究性教学和计算机基础教育的相关文献，进行整理和分析，为研究提供理论支撑和参考。文献综述设计并实施基于研究性教学的大学计算机基础课实验课程，收集实验数据进行分析和比较。实验教学对参与实验的学生和教师进行问卷调查和访谈，了解他们对研究性教学的看法和体验，评估教学效果。问卷调查与访谈对实验数据和问卷调查结果进行统计分析，探讨研究性教学对教学效果和学生能力的影响。数据分析研究方法与步骤

大学计算机基础课现状分析02

课程内容主要包括计算机基础知识、操作系统、办公软件、网络基础、数据库基础、程序设计基础等。教材选用一般采用通用教材，内容相对固定，更新较慢。课程定位大学计算机基础课是面向非计算机专业学生的计算机入门课程，旨在培养学生的计算思维和计算机应用能力。课程设置与内容

03混合教学法结合传统讲授和实践教学，引入在线课程、翻转课堂等现代教学手段。01传统讲授法以教师为中心，通过讲授、演示等方式传授知识。02实践教学法通过实验、上机等环节，让学生动手操作，加深对知识的理解。教学方法与手段

学习动力不足部分学生认为计算机基础课不是专业课，缺乏学习兴趣和动力。知识掌握不牢由于课程内容抽象、难以理解，部分学生存在知识掌握不牢固的问题。实践能力欠缺虽然课程设置有实验环节，但部分学生缺乏主动实践的意识，实践能力得不到有效提升。学生学习情况与问题

研究性教学理念与模式03

研究性教学强调学生在教学过程中的主体地位，教师则作为引导者和促进者，帮助学生主动探索、发现问题和解决问题。以学生为中心研究性教学以问题为起点，通过引导学生对问题的深入探究，培养其独立思考和解决问题的能力。问题导向研究性教学鼓励学生跨越学科界限，将不同领域的知识和方法进行整合，以更全面地理解和解决问题。学科交叉研究性教学理念

学生围绕一个具体的项目或任务展开学习，通过实践、探究和合作等方式完成项目，达到学习目的。项目式学习小组讨论案例分析学生分组进行讨论和交流，分享彼此的观点和想法，促进思维的碰撞和深化对问题的理解。通过分析具体案例，引导学生将理论知识应用于实际情境，提高其分析和解决问题的能力。030201研究性教学模式

传统教学注重知识的传递和技能的训练，而研究性教学则更强调学生的创新思维和解决问题的能力培养。教学目标不同传统教学以讲授为主，学生被动接受知识；而研究性教学则采用多种教学方法，如项目式学习、小组讨论、案例分析等，引导学生主动参与学习和探究过程。教学方法不同传统教学评价主要以考试成绩为主，而研究性教学评价则更注重学生的过程表现、创新思维和解决问题的能力等方面。评价标准不同研究性教学与传统教学比较

大学计算机基础课研究性教学实践04

123根据教学目标和学生需求，精选计算机基础课程的核心内容，突出重点和难点，形成系统化的知识体系。精选教学内容及时跟踪计算机技术的发展动态，将最新的技术成果和前沿知识融入教学内容，保持课程的时代性和先进性。更新教学内容加强实验、课程设计和项目实训等实践教学环节，提高学生的动手能力和解决问题的能力。强化实践教学教学内容整合与优化

引入研究性教学通过问题导入、案例分析、小组讨论等方式，引导学生主动探究、发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和批判性思维。采用混合式教学结合在线教学和面对面教学的优势，提供多样化的学习资源和学习方式，满足学生的个性化学习需求。开展翻转课堂让学生在课前通过在线资源自主学习，课堂上则通过讨论、答疑等方式深化理解和应用，提高课堂互动和教学效果。教学方法改革与创新

学生自主学习能力培养通过课程实验、项目实训等实践环节，让学生亲身参与计算机