教育教学论文 “夯实教学，回归应用”——浅析初中语文教学中的字词教学.doc

“夯实教学，回归应用” ——浅析初中语文教学中的字词教学 东莞市万江第三中学 梁培钊 摘要：我国的教育，自古以来都是从教和学写字开始的。字写得如何，常常是衡量一个人是否受过教育或受教育水平的一个标志。汉字不同于拼音文字，它是中华民族智慧的结晶，是中华文明赖以传承和立于世界民族之林而不衰败的最重要的载体。[1]即使是在科学技术日益昌明发达的今天，写字教育仍然是其他学科的教学所不能替代的。字词教学是学生学习现代文阅读等其他知识的基石，基石不牢固，是构建不出语文大厦的。识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。 关键词：初中 语文教学 字词教学 前段时间中央电视台一套播出的中华汉字听写大会节目，展示了中国文字博大精深的魅力。这也引来了众人对语文教学、对汉字教学的重视与热议。笔者作为一名初中语文教师，对这一问题也有自己的一些认识。 　　一、目前字词教学存在的问题 　　目前初中语文字词教学处在一个比较尴尬的境地，一方面大家都在强调字词教学应当拥有自己的一席之地，这也体现在语文新课程标准在“识字与写字”方面对七至九年级的学生提出的明确要求：累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右要求会写；[2]而另一方面，广大一线教师在教学中又常常有意或无意地忽略字词教学。就笔者平时的观察来看，绝大多数教师在涉及到字词的地方的处理方法仅限于蜻蜓点水式的读一读字音、说一说词义，也不管学生是否真的会读了、会写了、会应用了。学生也便如小和尚念经般地读了、说了，至于是否真的能够应用于日常交际，那就是另外一回事了。这种只在识字和解词上兜圈子的做法是落后的、低效的和不可取的。 　　究其原因，笔者认为这与教师对现今字词考查方式的认识有偏差不无关系：对于字词的考查，目前多以单选题为主，分值也仅为2～3分，如此低的分值使得字词教学如鸡肋般食之无味、弃之可惜，同时也就造成课堂教学的蜻蜓点水式。[3]其实，这样的认知太片面了，难道阅读文段就不是对字词的考查吗？难道回答问题就不是对字词的考查吗？难道写作文就不是对字词的考查吗？殊不知，语言的应用处处都是字词呀！对字词的考查哪里就只有那2～3分啊？ 　　由此可见，一线教师在教学过程中的确应当重视字词教学了。这无关应试与素质之争，无论是应试也好，素质也罢，字词的掌握都是应有之意。 　　二、字词教学的方法 　　如何进行有效的字词教学？字词教学要教什么，怎样去教？对于这个问题笔者结合自己的教学实践得出结论：字词教学的重点应该回归到应用上。会读、会写、明白含义这都是对的，而我们的最终归宿应当是会用。因此，字词教学也要以会用为最终目标。落实到日常教学中，可采用的具体做法大致有以下几种： 　　1.做连词成句练习 　　在新课学习过程中涉及到新的字词时，在会读、会写的基础上，可让学生练习用这些字词编写一则小故事，在编故事的过程中，学生就巩固了这些字词的含义，并能应用了。这样的形式生动活泼，学生很喜欢，同时还能培养他们的想象力，一举两得。 　　2.在具体语境中理解字词的含义 　　在阅读教学过程中，教师要根据汉语言文字的特点进行必要的指导，帮助学生掌握规律、巩固识记成果。这样的字词识记教学不仅不需要占用过多的课堂时间，而且可以取得比较好的效果。对于多音字和重点词语的理解，应结合文本阅读，在具体的语言环境里，通过玩味、推敲、辨析等方式来完成，而不是单纯地死记读音和字典意思。如以萧乾的《吆喝》为例：“特别出色的是那种合辙押韵的吆喝。”这里的“合辙押韵”就是押韵的意思。有的词的意义不只一个，在运用时可能会用到它们的比喻义和引申义，只有在具体的语言环境中，才可得到对其恰如其分的解释。[4] 　　3.将字词积累与写作结合在一起 　　教师要加强作文评改中对学生错误字词的纠正。习作是学生对字词的具体运用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词的“认”“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。 　　4.将字词积累与课外阅读结合在一起 　　在名著阅读中，要求学生摘抄文中的优美语句。如此长期积累不仅对字词的学习有好处，对学生阅读和写作水平的提高也有不可小觑的作用。 　　5.将字词教学与古文教学结合起来 在古文中，很多汉字都保留了它的本意，将这些本义告诉学生，有利于他们理解文义，也利于学生对这个字的掌握。如在教《岳阳楼记》时，“沙鸥翔集”的“集”字，意思是“鸟停息在树上”。其实从这个字的偏旁就可以看出，上面就是一个“鸟”字，比如雕、鹰、雏等，下面是“木”字，合起来就是“鸟停在树上”。[5]这样学生便可举一反三，积累一批字词的用法。再比如：学生在接触到“通宵达旦”时，对于“旦”字不理解，教师便可适当渗透会意字的教学，“旦”即太阳从地平线上升起，也就是早晨，学生就特别容易理解