四、选题的现实意义.doc

《小学课堂教学评价行为改革的研究》中期研究报告 常州市新北区新华实验小学 执笔：曹亚凤、曹敏华 一、研究背景： 评价改革是本次课改的一个重要组成部分，是关系到课程改革能否成功的重要因素，研究评价有助于推进新课程改革的实施。评价贯穿于教学的始终，有教学就有评价。因此，关注课堂教学中的评价行为，是提高课堂教学效果的重要途径。在教学实践中，我们发现，课堂教学中存在评价缺失和评价不当的现象，如只重视教师对学生的评价，忽视学生对教师、学生对学生的评价；只重视评价学生对知识的掌握情况，忽视对学生的情感激励和价值观的引导；只重视评价学生的学习结果，忽视评价学生的学习过程等等。基于推进新课程改革和提高课堂教学质量的需要，基于课堂教学的现状，通过学校行政人员讨论，常州市教研室专家论证，我校提出了“小学课堂教学中评价行为改革研究”的课题。课题组成员与专家面对面的咨询、交流，使教师渐渐明确了研究思路，增强了研究信心，为日后的行动研究奠定了坚实的基础。 二、研究意义： 1、理论价值：评价是课程改革的热点和难点问题，评价改革是课程和教学改革的一个重要环节。目前我国指导评价改革的理论比较缺乏，且抽象程度比较高，对课堂教学实践指导性不强。本课题研究试图通过在教学实践探讨如何使评价主体多元化，如何使教师在教学中渗透现代教育评价理念，如何使课堂教学中评价行为更有针对性和实效性，如何利用评价行为的改善来提高教师的教学机智等问题，为丰富评价理论提供一些有价值的素材，并通过归纳等方法形成一些朴素的有关评价的实践性理论。 2、实践意义：通过课题研究使教师重视课堂教学中的评价，把评价贯穿在教学过程的始终。通过对课堂教学行为的观察和反思，不断改进和完善教师的评价行为，并以此提高教师课堂教学水平。通过课题研究使教师不断养成教学反思的习惯，并以此不断提升教师教育科研能力。通过引导学生参与评价，积极发挥学生在课堂教学中的主动性和创造性，从而提高课堂教学质量，促进学生发展。 三、研究目标： 通过课题研究，提高教师对评价的认识，树立正确的评价理念，从而自觉而积极地运用评价。 通过对课堂评价行为的 观察和反思，提升教师的评价能力，改善教师的评价行为。 通过研究和实践，有效发挥评价的激励功能和指导功能，使评价更好地为教学服务，为学生发展服务。 通过课堂教学评价中评价行为的研究和实践，改善师生关系，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。 四、研究内容： 研究在具体的教学场景下，教师评价行为的适切性和有效性及如何改进； 研究教师如何在评价中贯彻落实三维课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）； 研究在教学中如何使学生敢于并善于对教师的教学进行评价； 研究如何引导学生之间进行相互评价及学生自我评价； 研究如何在发挥评价诊断功能的同时，发挥评价的激励和指导功能。 五、研究方法： 本课题同时为省级十五重点课题“中小学教师教学反思行动研究的子课题，研究方法主要是观察法和反思法。主要做法是通过对课堂教学中评价行为的观察和反思蔓延就教师在具体教学场景中应该如何运用评价，如何引导学生进行评价。本课题中的反思注重从多个视角进行（即自己的视角、同伴的视角、专家的视角和学生的视角），以提高反思的适切性和有效性。本课题同时还适当地运用经验总结法和文献法。 六、实践与探索： 1、存在问题： 当前我校教师在课堂教学评价方面存在的突出问题是：过于随意的表扬和滥用夸奖，使老师的表扬在学生的心目中贬值，教师一味的带领学生说“棒，棒，你真棒！”至于到底好在哪里，学生不明白；对学生的发言教师没有进行引导、点拨、提升，只是简简单单地判断“对”或“不对”，“好”或“不好”。 教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。纵观我校教师的课堂教学评价活动，总体上呈现两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学的评价行为的作用；二是质不高，具体情形是课堂上只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己设计的教案要按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习情感重视不够，对学生的评价主要是通过提问题和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高、没有多少实际意义的机械问题，许多课堂教学评价仅局限于简单地陈述别人的语句。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学预案转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。 在以往的课堂教学评价中，我们偏重教师教的过程，而忽视学生学的过程，学生的学习过程在评价指标中得不到足够的重视。因此，有必要改变课堂教学评价的视角，重新认识课堂教学评价的主体，构建新的课堂教学评价体系，从而更客观和更全面地反映课堂教学的本质。在课堂教学评价中，应把评价学生的学习收获作为重要的评价指标，既关注教师，又关注学生