冀教一年级语文 教案 教学设计《插上想象的翅膀》 .doc

　　冀教一年级语文 教案 教学设计《插上想象的翅膀》 [冀教一年级语文 教案 教学设计《插上想象的翅膀》]在口语交际的天空架起七色的彩虹——谈低年级学生口语交际能力的培养口语交际是倾听、表达、应对的互动过程，冀教一年级语文 教案 教学设计《插上想象的翅膀》。新大纲将原大纲中的“听话、说话”训练改为“口语交际”，更加凸现了语文学科的人文性和工具性，有利于培养学生在与人交往的过程中准确、合理、得体地表达自己思想的能力。《课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”未来社会信息飞速发展，对口语交际能力的要求越来越高，也是学生终身发展的需要。那么，怎样才能培养学生的口语交际能力、让学生在口语交际的领域架起一道七色的彩虹呢？一、激发兴趣，开启交际闸门“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”这是我国著名教育家孔子的话。好之、乐之即指学生学习的兴趣。可见，兴趣是推动学习的直接动力。“兴趣是最好的老师。”1．摆正平等关系，克服心理障碍。《课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动”过程。这表明口语交际要遵循双向互动的原则。但实际训练中，我们会发现：学生之间交流时往往津津乐道，滔滔不绝，而一旦与老师交流则吞吞吐吐、毫不自在。这种现象归根结底是由于师生双方地位不平等造成的，因此，我们要建立起民主、平等、伙伴式的师生关系，这样，学生才能克服心理障碍，大胆发挥，畅所欲言。2．多赏识学生，增加学生自信心。低年级学生年龄小，都喜欢听表扬。抓住学生这一特点，在课堂上，对于学生的说话我都给予肯定、表扬或奖励。就是说得不好的，我也不训斥，否则会挫伤学生的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词！真不简单！”“你能一下子说这么多，真厉害！”这些话都是我上课经常挂在嘴边的。小五星、大红花、彩色贴纸等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，看到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交谈是一件容易而愉快的事情，因此都很喜欢上口语交际课。对于说得特别好的学生，我会请他到台前说给大家听，并奖励他“希望之星”的荣誉称号。低年级学生的表现欲特别强，看到别的同学上台说话，还拿到了奖赏，顿时，急得不得了，便把手举得高高，惟恐老师叫不上自己，同时自己也暗下决心，上台后要比前一个同学说得更好，争取也能得到“希望之星”的荣誉，充分调动了学生交际的积极性。二、多种途径，培养交际能力（一）创设情境。口语交际和听话说话的主要区别是口语交际比听话说话更加注重语言实践的环境。而构建口语交际情境，有利于激发学生主动表达的欲望，有利于儿童在各种角色转换中合理、得体地表达情感。1．表演。创设情境，让学生置身其中，充当角色演一演，利用表演的直观性，形象性激发学生思维，使他们产生不说不快之感。如口语交际活动《买文具》，老师根据孩子们自身的体验，创设了多种情境，让他们各自选扮演角色，购物者根据售货员的年龄、性别等选择相宜的称呼，根据场景选择付款的方式：有的直接付款，一手交钱，一手接物；有的先去收银台开票，再凭票购物……整个演练过程，师生在客观真实的基础上，尊重个体在交际情境中的发展，及时做出评价，激发每一个学生创造性交际的欲望和热情，学生在大胆又积极的表演中得到了锻炼，提高了口语交际能力。2．采访。模仿记者采访，有利于培养学生主动与人交往的能力和应变能力，同时，有利于激发学生主动和他人交往的欲望。如苏教版第二册练习1的口语交际“说说我的家”，我安排一名学生当记者，自主选择采访的对象，让学生介绍自己的家。得到记者的采访是件十分荣耀的事，这时学生的交际情绪十分高涨，在向记者介绍自己的家的过程中完成了口语交际训练，效果也不错。3．补空。为了让学生想象的翅膀能更自由地飞翔，我让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充课文的结尾、想象课文的“空白”之处。如苏教版第三册《狼和小羊》，我在学生理解完课文后，就设计了这样一个口语训练：狼说着向小羊身上扑去。小朋友，假如你就是那只小羊，想象一下，你准备怎样来自救呢？全班以小组为单位进行了比赛，学生的情绪高涨，想出了一个又一个有效的办法。这种以想象和联想为内容的口语交际形式较具思维力度和趣味性，也是对学生进行口语交际的有效途径。4．画画。画画是孩子宣泄、表达的一种手段，而低年级学生对于画画是情有独衷。抓住这个特点，我觉得与美术学科握手、动手画一画，再把画画的内容与口语交际结合起来，也不失为一种训练口语交际的好办法。如我让学生画一幅自己喜爱的画，并请学生上台介绍一下自己画的是什么内容，画的画是什么意思，教案《冀教一年级语文 教案 教学设计《插上想象的翅膀》》(..)。画得好的、说得好的就贴在后边黑板报中的“硕果累累”园地，这样学生在愉快的气氛中提高了口语交际能力，张扬了孩子的个性。（二）立足交际，多向互动。1．师生互动。教师既是课