高职生基本职业素养及培育途径.doc

高职生基本职业素养及培育途径 摘　要:职业素养是劳动者对社会职业适应能力的一种综合体现,具有隐性、基础性、长期性特征。出于理论廓清和教育实践的需要,有必要厘清高职生的基本职业素养的涵义。高职生基本职业素养包括沟通、崇实、敬业、诚信、协作、拓新等内涵。高职生基本职业素养的培育途径主要是课程资源重组、教学方法创新、考评标准构建、校园活动熏陶、职业氛围营造、教师自我提升。 关键词:高职生;基本职业素养;培育途径 一、职业素养的定义及其特征 职业素养,是劳动者对社会职业适应能力的一种综合体现,指劳动者通过不断学习和积累,在职业生涯中表现并发挥作用的相关品质,一般包含职业道德、职业意识、职业行为等内容。 职业素养具有三个特征。第一、隐性。美国学者莱尔·Ｍ·斯潘塞在其所著的《工作素质高绩效模型》一书中,将高素质划分为知识与技能、社会角色、自我形象、个性与动机等五个方面,并提出了“素质冰山理论”。这一理论认为一个职业人就好像是漂浮在水中的一座冰山,水上露出来的部分是行为、知识和技能等,这代表的是表面的特征,是显性的;隐藏在水下的部分则是由职业理想、职业道德和职业态度等形成的基石,这是隐性的。[1]职业素养就是隐藏在水下的“素质冰山”的一部分。职业素养的隐性特征表明企业对员工职业素养的判定需要时间、观察。第二、基础性。形象地讲,企业需要“两高”员工,即拥有较高知识技能和较高职业素养的员工。此类要求已涵盖于教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文中所提到的“高素质技能型专门人才”中。[2]2003年湖南省机械制造业一线工作人员需求量很大,而当年该专业的高职毕业生实际就业率却不到52%。原因并非机械制造业不缺人,也不是高职毕业生不懂技术,而是因为在试用期间,高职毕业生不能严格按岗位操作规范做事,缺乏高度负责的敬业精神,导致产品次品率高,所以企业不再留人。[3]该事例表明没有较高的职业素养作保证,技能型人才的技能功效要打折扣,甚至出现负效应。第三、长期性。职业素养的长期性表现为培养的长期性。职业素养的内容涉及道德、意识、行 为等层面,而道德、意识、行为的认识、接受,尤其是内化,比专业知识和技能的学习耗时更多,对个体主观和客体环境的要求更高,并会出现波动和复。因此,职业素养的培养在复杂性、艰巨性和长期性方面不亚于职业技能的培养。 　　二、高职生基本职业素养定义及内涵 高职生处在由“高中生”向“职场人”转变的进程中,所受的高职教育起着承前启后的作用。高职生在职业素养方面的劣势主要在于他们是职业素质的“新鲜人”。在踏进高职校门前,他们对职业素养知之甚少,甚至一无所知。但这份劣势经高职教育适时适当的“加工锻造”,能转化为优势,从而使高职生在毕业时,其职业素养站在较高的水平线上。与此同时,市场对高职生的客观要求及高职生对职业发展的期望催促高职生由职业素养方面的“新人”迅速成长为“高手”。 (一)基本职业素养的定义及提出 基本职业素养是职业素质的一部分,是在劳动者职业生涯中,发挥基础性、关键性作用的职业素养。高职生基本职业素养的提出基于两个需要。一是理论廓清的需要。各种研究对职业素养的定义有差异,所阐述的具体内容普遍较多,重叠部分较多。因此,有必要在企业需求和高职生职业发展的视野下,理清职业素养内各要素的关系,厘析出在职业素养各部分中,何为基础、何为关键,便于优先培养、重点开发,为整个职业素养的发展打下根基。二是教育实践的需要。高职的职业素养教育需要学生、教师、辅导员、行政人员的全员参与,各种教育资源整合投入。将一个内容涉及甚广的概念(职业素养的定义及内容)细化为清晰、易懂的目标或对象(基本职业素养),有利于全体人员共同努力。 (二)基本职业素养的内涵 我们采用两种研究途径来确定高职生基本职业素养的内涵。一是通过互联网搜索知名企 业对大学毕业生职业素质和职业能力的要求,找出共核部分。本课题组研究了金山软件公司、用友软件公司、明基电通、连邦软件等公司的用人要求,麦可思公司发布的《企业到底需要怎样的人才》。二是以河南建筑职业学院毕业生为样本,本课题组于2013年6月对该校300名10级毕业生进行问卷调查,共回收有效问卷243份,回收率为81%。问卷涉及素质、能力、学校活动和课程设置等四个部分,采用受访者主观自由陈述的方式。与此同时,我们还研究了麦可思公司研究发布的《武汉软件工程职业学院2009届毕业生就业与能力测评报告》。综合两种研究途径得出的结果,本课题组认为:沟通、崇实、敬业、诚信、协作、拓新为高职生基本职业素质内涵。其中,沟通、协作、拓新属职业能力,而崇实、敬业、诚信属职业精神。 1.沟通。《高级汉语词典》解释:“沟通”本指开沟以使两水相通,后用以泛指使两方相通连;也指疏通彼此的意见。此处指高职生在职业环境中,与企业、客户、上司