《生命生命》课堂实录3.docx

《生命生命》课堂实录3 　【设计意图】 　《生命生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的考虑，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本优秀教案试图从自主感悟、合作探究的新理念动身，循着学生的思路引导学生走进文本，夯实阅读基本功、研探领悟，激发主题探究欲、拓展积累，引导学生求发展，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。 　我根据本课教材的特点和学生的认知规律，选用创设情境，教师点拨，学生讨论、合作探究的学习方式，引导学生自读自悟，感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。生生互动、师生互动实现本课的教学目标。 　这节课我的教学思路是：“初读感悟──寻读发现──背读积累──品读考虑”，即通过读课文，从整体上使学生感知课文，再通过多媒体教学手段的辅助作用和引导学生对课文言语的自悟品读，扩展积累，深入考虑，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、寻读、背读的阅读训练，学生的自主空间更大、更广，从而体会生命的意义和对美文的欣赏。通过以上四步的教学，要让学生逐渐达到培养阅读方法、养成阅读习惯的目的。指导学生在阅读中抓重点词语，句子和作者时代背景感悟课文的人文内涵，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的出现，又是自然的思维与说话的训练，协助学生找到可以操作的有针对性的学习战略。 　尤其运用现代化教学手段，不只促进教育思想的现代化，而且促进教学内容，教材形式的改变，从而改变了教学过程中学生认识事物的过程和教师、学生、教材三者间的关系。促使教师运用现代教育思想理念不时为学生提供“活的教材”，设计活的课堂，让学生“活”起来，在学习过程中，我遵循“以学定教”的原则巧妙地引导学生进行学习，创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动进行探索、发现和体验，从而促进学生语文能力的提高，在探究考虑中体会到学习的极大乐趣。多媒体教学还能将以前教师在课堂上想做但又做不到的事变成实际，优化课堂教学环节，并通过一系列的人机交互活动，真正地发挥教师的指导和学生的主体作用。这样的设计一方面指导学生学会学习语文的方法，一方面渗透情感、态度、价值观的教育，让学生“一课多得”。 　【课堂实录】 　师：今天我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家（师屏幕出示作者照片，板书：杏林子） 　师：是杏林子（三声），三声，因为是小朋友的意思。 　师：没错，作者就是说自身是杏林之子。当然这是笔名，作者原名：刘侠（板书）看到这个名字，大家有什么感觉？ 　师：你心目中的大侠是什么样的呢？（武林高手） 　师：呵呵，那我们今天所认识的作家杏林子却是文坛上的大侠。那谁在课前对她有所了解呢？（生汇报课前收集资料）今天，就是这样大侠一样的人写下这样一篇关于生命的文章（板书： 生命 生命） 　（众生纷纷读：生命生命） 　师：这两个生命读法一样吗？ 　生１：生命？生命! 　师：为什么？ 　生：作者开始考虑生命是什么，然后是感悟。 　生２：是生命!生命!因为是感慨生命的可贵。 　师：请同学们放开声音，按自身的理解读读。（生纷纷大声读题目。） 　师：看到课题，你认为什么是生命？ 　生３：生命就是一个人的寿命。 　生４：生命就是活着。 　师：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢？下面请同学们听老师配乐范读课文（大屏幕播放贝多芬的《命运交响曲》），听完后，请大家谈一谈作者对生命的感受。 　（生回答） 　生１：生命是小飞蛾险境中的挣扎。（板书：飞蛾） 　师：那是一个小飞蛾面对困境时求生的天性，为了求生而奋力拼搏，不论怎样危险，都不要放弃求生的努力。 　生２：生命是墙角砖缝中昂首挺立的小瓜苗。（板书：小瓜苗） 　师：一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力真的很强大。 　生３：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。（板书：自身的心跳） 　师：静听自身心脏的律动，感受我们自身的生命。 　师：现在请同学们用自身喜欢的读书方式再读读课本中三个事例，看看哪些你认为用的好的词语、句子让你感动？也可以找一找作者在选材、构思、写法上的精妙之处。然后谈谈自身的感受。（生读书） 　师：准备好的同学可以发言了。 　生１：我发现第一事例中的“骚扰”用的好，好在写出了作者对小飞蛾的厌烦。 　师：这位同学从词语的角度进行品味，理解的很到位。 　生２：我发现这段中“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动”一句中“挣扎，极力，跃动”用的好，好在这些词写出了小飞蛾为了强烈的求生而奋力挣扎。（板书：求生欲） 　师：“跃动”什么意思？把“跃动”换为“跳动”行吗？ 　生３：我发现“震惊”用的好，我觉得作者一定是想到了自身的身体，看到飞蛾遇到危险都不放弃求生的努力，作者被它