公开课教案教学设计课件苏教初中语文九上《囚绿记》-(五).doc

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囚绿记

【学习目标】

1.从解读题目入手，理清作者的感情线索。

2.概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。

3.多元解读文章主题，感受优秀作品恒久的生命力。

【学习重点】

理解绿的象征意义。

【学习难点】

多元解读文章主题，感受优秀作品恒久的生命力。

【学习过程】

一、课前预习

1.运用圈点批注读书法学习课文。

2.反复诵读，感受作者对绿的深深热爱，理解文中所寄托的思想感情。

二、课堂探究?

（一）导入新课。

我们在学习《诗人谈诗》时曾提到过顾城的一首短诗，大家还记得吗？对，就是“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天我们要学习的《囚绿记》的作者作者陆蠡，就是这样一个人，在“烽火四逼”的民族危亡时刻，邂逅一片绿的他，不仅叙写自己对绿喜爱之情，更赋予绿以时代需要的象征意义，今天就让我们继续走进《囚绿记》。

（二）知识回顾：

1．字词复习：

给加点字注音：陆蠡（lǐ）瞥（piē）见揠苗助长（yà）

婆娑（suō）猗郁（yī）蕈菌（xùn）淅沥（xī）

根据拼音写汉字：涸（zhé）移（xǐ）急不（xiá）择

2.感知文本：

（1）本文题目为《囚绿记》，“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？

明确：“绿”指常春藤。

“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。

“囚绿”是因为喜爱。

（2）课文哪些段落是直接写“囚绿”的？囚绿之前、之后写了什么？请用与“囚绿”形式相同的短语概括。

（赏绿）——囚绿——（释绿）——（念绿）

（三）细读课文，品味情感：

1.找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么不同的变化。尽量使用文中的词语来回答。（提示：运用圈点批注符号）

绿影——喜悦、满足、欢喜

绿色——欢喜、怀念、视同至宝、快活、留恋、爱

绿囚——喜悦、不快、可怜、恼怒

绿友——珍重、祝福、怀念

2.找出文中直接描写常春藤的句子，并标上序号，品味作者笔下绿的特点。

（1）囚禁前，作者是如何描写这位绿友的精神风貌的？写出了这位绿友怎样的特点？

（生命力旺盛蓬勃无拘无束）

（2）囚禁后，作者又是如何描写这位绿友的精神风貌的？此时的它又有什么特点？

（柔弱而蓬勃向阳固执）

在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气；而囚禁后成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗？

（四）感知作者，深化主题：

1.知人论世

陆蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天台人。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。

联系作者简介，试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。

明确：13段

2.齐读13段：卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。这一段中最触动你的是哪一句话？

(“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”)

我们回看课题，“囚绿”的说法在这里发生什么变化？

变成了——“囚人”

什么人？（中国人。）

中国人有没有被屈服呢？（没有）

请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？

(运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。)

蓬勃————希望、生命

绿象征（托物言志）向阳————自由、光明

固执————坚贞不屈的抗敌精神

（物）（志）

小结：陆蠡作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。这种写作方法就是我们常说的托物言志。

3.归纳主题：

讨论《补充习题》“问题探究”第一题。

明确：文章借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了坚贞不屈的民族气节，表达了对自由和光明的向往之情。并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。

（五）再读课文，发散思维：

本文给你什么样的人生启示？

（提示：从常春藤的身上和作者对绿的态度和方式上去思考。）

1.困境中要坚强，冲破阻力才能成功。