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生长素的发现课例 [课例名称] 生长素的发现 [教材版本] 浙江科学技术出版社，吴相钰,刘恩山.稳态与环境.生物学（必修3）.2008. [教学设计] 一、教学目标 1.能力目标： ①设计演示植物向光性实验,培养学生独立思维、独立设计能力、相互合作能力、创新能力和动手实践能力。 ②通过生长素发现过程的实验演示，培养学生提出疑问、分析现象、解决问题的方法和能力。 ③了解科学发现的一般研究方法。 2.情感目标： ①植物生长素的发现过程是一个推理和循序渐进的过程，在对此过程的学习，能让学生充分体现学生为主体，通过学生之间的交流、分析与讨论来获取知识与技能。培养学生自我解决过程、反省过程的能力。 ②通过植物生长素发现过程的演示，教育学生具有严谨的科学实验作风、不断探索新知识的精神，实事求是的科学态度。 3.知识目标： ①植物的向光性现象。 ②设计向光性实验及观察植物的向光性运动。 ③植物生长素的发现过程。 二、重难点分析 植物生长素的发现过程，是本课题的教学重点 虽然植物生长素的发现过程，并不一定需要学生重点记忆，但是植物生长素的发现是教材中为数不多的再现科学家发现过程的典例，教师应充分发挥这个典例，实施过程式教学。通过分析生长素的发现过程，可以使学生理解科学家在研究中的认识发展过程和科学的实验方法，体现了科学家严谨的逻辑思维。 2、植物生长素发现过程的演示设计，是本课题的难点 植物生长素的发现过程前后经历了长达半个多世纪的时间，其中涉及到了许多巧妙实验设计，而学生却要在短短的40分钟时间内了解这一过程，并能够设计演示实验来验证，对学生认知水平的要求是相当高的。相信通过演示实验的设计，有助于学生更好地了解科学发现的一般研究方法。 三、设计思路 一、通过一系列的提问、解决、思考、再提问等师生互动的方式来一步步引出植物生长素发现的全过程。 如：植物生长素是怎样被发现的呢？ 引出达尔文实验。 得出推论：植物生长具有向光性。 再引导学生思考：感受光刺激的部位是尖端还是尖端下段？ 引出鲍森-詹森实验。 得出推论：胚芽鞘的感光部位是在尖端。 继而引导学生思考：引起胚芽鞘生长的是尖端还是尖端下段呢？ 引出温特实验。 ………… 最终得出结论：上述实验证明了胚芽鞘尖端能产生某种能促进植物生长的物质，其化学本质是吲哚乙酸，1934年荷兰科学家郭葛等人将它命名为生长素。 二、设计思路采用过程式教学法、讨论法与学生实践相结合。具体做法如下： 教师 呈现演示材料 → 创设问题情景 → 点 评 → 指 导 交流 ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ 学生 观察材料 → 思考和设计实验 → 讨论和结论 → 迁移巩固 四、板书设计 第一章 植物生命活动的调节 第一节 植物激素 生长素的发现： 1、实验材料：胚芽鞘 2、结论： 感受光刺激的部位是胚芽鞘尖端 生长部位是胚芽鞘尖端下部 产生生长素是胚芽鞘的尖端 3、生长素：吲哚乙酸 [教学实录] 引言：我们知道生物体内随时都在进行着非常复杂的生命活动。那么，这些活动为什么能够非常顺利地进行？为什么生物体对外界的刺激变化又会做出非常精确的反应呢？这一切依靠的是生物体自身的调节作用。今天就让我们一起来研究生命活动的调节。首先，让我们来学习植物激素的调节。 观察：请同学们通过FLASH影片观察植物的几种生命现象。然后回答以下几个问题： ①你看到了哪些现象？ ②各种现象分别是由哪种刺激引起？ ③引起它们的刺激在方向上有什么特点？ ④产生这些现象的原因什么？ （利用多媒体课件演示：窗台上的花的变化；大豆种子萌发过程中根和茎的生长情况。） （学生观察、分析后回答，引出植物的向性运动。） 提问：植物体表现出的向性运动对它的生活有什么意义？ （学生讨论，并以实例分析回答：适应环境。） 讨论：生活中你还知道哪些现象属于向性运动？ （学生举例后引导学生得出结论：向性运动普遍存在，并引出感性运动作为比较。） （利用多媒体课件展示含羞草的感性运动，并引出向光性和向地性。） 思考：你知道人类最早研究的是哪一种向性运动呢？ （学生回答：植物的向光性。） 设问：引起这些向性运动的内因究竟是什么？ 讲述：达尔文等科学家研究认为，对植物的调节靠的是激素。 （通过FLASH课件展示引出植物生长素的发现，并简介在生长素发现过程中作出重大贡献的科学家。） 讲述：接下来，我们就用一节课的时间沿着科学家们的脚步，由大家自己思考、设计实验，亲自观察、得出结论，让我们一起来探索吧！ 提问：科学研究的一般方法有哪几个过程？ （学生通过回忆回答，并引出生长素发现的研究过程。） 一、向光性现象的研究 讨论：如果