农类高职中职生源学生英语学习的现状调查分析及对策.doc

农类高职中职生源学生英语学习的现状调查分析及对策 　　【摘 要】本文提出农类高职院校的中职生源学生大多基础薄弱、学习兴趣不高、信心不足，通过调查现状，对数据进行分析，并拟定若干对策，以解决农类中职生源高职生英语学习困难的问题。 　　【关键词】农类 中职生源 高职生 英语学习 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）01C-0028-04 　　随着教育体制改革的深入，越来越多的中职学生有机会升入高职院校学习，从而改变了以往单一的普通高中生源高职生结构。目前高职生源主要为两种：普通高中生源高职生和中职生源（中专、职高、技校）高职生。由于其生源的特殊性，学生整体的英语水平不高，参差不齐，两极分化严重。因此职业教育英语课程的衔接问题受到重视。 　　高职院校教师普遍认为大学扩招后，学生整体英语水平越来越差，学生厌学，教师难教。广西农业职业技术学院作为广西唯一的一所农类高职院校，2016年中职对口录取1090人，2017年中职对口录取人数为2016人。由于他们在中职时期各方面的原因，英语基础普遍较差，词汇量少，语法知识混乱，语音语调不标准，自主学习能力差，甚至简单的课堂用语也听不懂，进入高职后表现出严重不适应，尤其是在普通高中生源高职生和中职生源高职生同时存在的自然班中，中职生源高职生的学习障碍更为明显。 　　本文对我院农类专业中职生源高职生的素质和英语学习状况进行了问卷调查，分析了英语学习的现状，旨在为改进农类院校中高职英语教学衔接建设提供科学依据。 　　一、调查方案 　　（一）调查目标。具体如下： 　　1.关于中职生源高职生的调查：学习动机，情感态度，文化知识，语言知识，语言技能，学习策略。 　　2.关于高职英语教师的调查：课堂的教学方式，教学方法，教材选择，评价标准，评价方式，对中高职英语教学衔接的见解。 　　（二）调查对象。调查对象是农类专业2014、2015级学生，其中抽取了中高职对口招生生源的园艺技术专业30人，占该专业学生总数的17%；“3+2”生源的动物医学专业160人，占该专业学生总数的57%；中高职对口招生生源的畜牧兽医专业110人，占该专业学生总数18%。所抽取的学生均被安排在有普通高中生源的自然班中共同?W习，总共300人，占所调查专业学生总数的28%。 　　（三）调查工具。具体如下： 　　1.调查问卷。参考了陈晓兰《中高职学生英语学习状况调查研究》和罗光文《基于新教学大纲下中高职英语教学衔接的研究与探索》等相关文献后，由课题组老师对中职生源学生的英语学习动机、情感态度、文化知识、语言知识、语言技能、学习策略等六个方面进行调查问卷设计。 　　2.访谈调查。团队老师设计了中职生源高职生的访谈提纲和教师访谈提纲，主要针对有部分中职生源班的英语教师和全部是普通高中生源班的英语教师，以便了解两种不同生源所在班级的英语教师在教学观念、教学方法，教学策略，以及教学评价等方面的差异。 　　3.听课。在调研过程中，笔者走进有中职生源的英语课堂和单纯普通高中生源的课堂，切实感受其中的教学实情，观察和记录教师的教学态度、教学方法、教学手段、学生课堂表现及师生互动情况。 　　（四）调查时间及步骤。该调查于2015年12月开始在笔者从教的学院中展开，涉及2014级和2015级三大农类专业的中职生源高职生：园艺技术、动物医学、畜牧兽医。课间休息时间发放调查问卷，让学生用10-15分钟时间填写，当场回收所有问卷，共发放问卷300份，回收296份，有效问卷292份。利用课后时间预约老师进行访谈，并记录谈话内容。2017年1月，笔者将调查数据运用SPSS13.0软件进行分析。 　　二、调查结果与分析 　　（一）中职生源高职生的英语学习情况分析。由表1可看出，中职生源高职生英语学习动机十分明确的占39.57%，对英语兴趣度不高并觉得不大有信心学习的占64.11%；觉得英语文化意识、风俗习惯很重要的仅占12.81%；对语言知识的掌握感到吃力的学生占69.32%；能比较熟练地在实际生活中运用英语的仅占2.26%；不能按照老师介绍的方法或者没有策略进行英语学习的占80.82%。调查结果发现中职生源高职生与普通高中生源高职生英语学习差异较大，主要表现为：一是学习目标大多仅定位在考试、考证或升学准备上，压力过太，逆反心理明显，最终导致学生学习的动机不强，兴趣不高，信心不足，厌学情况严重；二是英语基础差，语法知识欠缺，词汇量少，学习氛围不浓，语言运用能力较差；三是自学意识薄弱，课前课后不做预习及复习。 　　由表2可以看出，九个英语学习动机中，以考试考证为目的的占25.67%，为升学做准备的占24.81%。这两项都体现了英语在应试教育中的地位。也恰恰因为这点导致原本基础甚弱的