公开课评价三宜三忌.doc

PAGE word文档 可编辑 公开课评价“三宜三忌” （注：刊于《福建教育》2005.11） 一宜因课置评，忌评人为主。公开课评价应重在评课，而不是评人。当前，各级教研活动中，评人重于评课，以评人代替评课的现象仍较为普遍。一些人热衷于甄别执教者的个人素质及教学水准，对教学实际问题的分析、反思与解决，教育思想和教学经验的交流，以及教育教学规律的探寻，反倒漠不关心，这是不恰当的。其弊端是，一方面，执教者为获取他人的肯定，往往将讨好评委和听课者、展示自己作为开课的“第一要务”，甚至为此开造假，开课完全为了自己，而不是为了学生，本末倒置；另一方面，评课者为避免得罪他人，所谓评课，无非是唱唱赞歌，或隔靴搔痒地说几句应景的话，无形中滋长了形式主义风气。相反地，把公开课作为弥足珍贵的教研个案和教研平台，理性分析，深入反思，务实探讨这节课好在哪里，为什么好，哪些尚待改进，为何需要改进，应如何改进，换一种做法为什么会更好或相反，大家共有的困惑及努力方向是什么，哪些地方应当进一步求同或存异……则可以使参与其中的每一分子获益匪浅。 二宜细察“门道”，忌单看“热闹”。一些课堂表演刚完，讨论又起，音乐甫停，实验上阵，录像放罢，课件登场，花样层出不穷，笑声此起彼伏，可谓轰轰烈烈、热热闹闹，但细察其“门道”，多是哗众取宠的噱头，笑声过后，收益无几。而有些课看似简单寻常，实则质朴率真，意蕴丰富，能够有效促进学生发展。因而，评价公开课，宜超越“热闹”看“门道”，透过现象看本质，于细微处领略大理念，于寻常中发现真内涵。要多想想，这样处理，是“以生为本”还是“以师为本”，是动态生成还是预设陷阱，是理性评价还是盲目赏识，是实质创新还是哗众取宠，有否更经济、更便捷、更高效的方法……这样，才会发现“没办法，学生不配合”与“没关系，第四遍万一读不好，还有第五遍”之间的真正区别；才会在面对“媒体秀”时，不忘清算教育成本；才有可能杜绝“公开造假课”、“表演作秀课”、“捞取资本课”，使公开课彻底回归本真，为师生成长发展服务! 三宜关注价值，忌只重成败。好的公开课就一定得是成功的课吗？其实不然。笔者以为，一节课，不论成败，只要有教研价值，只要有助于将某些教育教学问题的探讨引向深入，只要能带给教者、学生、听者实质性的收获或启迪，就是好的公开课。曾于网上读到一篇题为《一堂“失败”的好课》的文章，讲的是一位老师在自然课上，使出浑身解数，力图让学生明白液体具有热胀冷缩的特性，仍以失败告终的事。面对在场专家、教研员和领导，执教者连致歉意。而专家却一针见血地指出，课的失败，与教师无关，根源在于教材太难，亟需修订!因为液体的热胀冷缩取决于其分子的松紧程度，而小学三年级学生根本不可能有分子的概念。谁能说这不是一节好的公开课？谁能说这节课的意义低于一节看似成功，却毫无教研价值的课？以平常心对待成败，不去苛求公开课一定要成功，执教者就能够卸下思想包袱，公开课也就有可能远离功利，我们身边就会出现更多虽败犹荣的好课! 随风潜入夜，润物细无声 ——评《生活中的负数》 黄烨 本课的教学目标： 1． 学生认识生活中的负数，理解负数所表示的意义，并能用负数表示生活中一些相反意义 的数。 2、学生在现实世界中发现负数，用负数的有关知识解决实际问题。 3、学生在学习过程中，体验到数学与生活的紧密联系，增强学习数学的信心和兴趣。 本课的教学重点、难点：认识生活中的负数，用负数表示生活中的一些相反意义的数。 让课堂活起来，让学生动起来，的确赵老师的这节课，让我欣赏到一个充满灵气的课堂，学生在现实需要中制度动认识事物，激发兴趣，而“数感”的培养也在老师的精心安排的各种活动中“随风潜入夜，润物细无声”了。主要体现在。 一、 教师注重预设，学生生成学习目标。 课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题，今天赵老师一上课就抛出了一个思维价值很高的问题：“说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思考，选择你喜欢的方法记录，关键是让别人一眼能看明白。”记录完后，教师要求学生把记录高高举起，目的是找到几个典型，可以说，老师在上课前肯定是预设了各种各样的情况，但数学课堂随时会发现美丽的图景，这里教师展示了5幅美丽的图景，每一幅都有它精彩之处，老师都给予了即时的肯定，民主、平等、愉悦是它最显眼的标志，特别是针对第3位同学用“笑脸”和“哭脸”表示，教师给予“很有创意”的评价，给数学课堂撒下了欢乐的种子，每位学生的脸上洋溢着成功的喜悦，这样的学习多快乐啊！预设是为了更好的生成，通过欣赏学生各种各样不同的记录方法，教师说了学生心中的疑惑：“你用的符号你明白，他用的符号他明白，数学符号是一种数学语言，是帮助人与人之间交流的，那怎样帮助大家都明白呢？”学生于是想到了好方法“找到统一的记录方