教育教学论文 不让一个学生掉队.doc

不让一个学生掉队 ——基于一堂中学英语课的课堂观察 四川省泸州市纳溪中学 王莉 《义务教育英语课程标准（2011年版）》在基本理念中提出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。” 如何在课堂上贯彻执行以上新课标理念，是专业化课堂观察中的重要视角。本文以一节初一英语课为例，开展基于以学生为中心的课堂观察，还原学生课堂情境，分析学生学习状态，从学生角度解读教学效果，为教师进一步改进教学方法、提高教学效率提供借鉴和参考。 观察方法 本堂课采用了面向学生、背向教师的课堂观察形式。该形式是华东师范大学叶澜教授在课堂观察中最常用的方式。它将注意力主要放在了学生身上，聚焦学生在整节课上的表现，仔细观察他们的面部表情、眼神、身体动作，认真揣摩学生的内心感受，评估学生知识接受程度和技能培训效果。从关注教师教法、教学内容选择、教学活动设计等，转化为关注学生学习兴趣、学习热情、学习方式等，体现课堂观察以学生为主的理念，从整体上评价学生学习效果。 本堂课还采用了整体观察和重点观察结合的方式。在全面观察全体学生基础上，突出重点观察。在重点观察时实行了分层次观察——一个坐在第二排、靠窗的男生A（可能是优生）；一个位于第三排穿绿衣的女生B（可能是中等生）；一个位于第四排着蓝色衣服的男生C（可能是学困生）。以上三个学生的选择，是在课堂观察进行一会儿后，根据笔者主观判断，随意选择；三个学生的学习层次也是笔者初步判定，有待接下来更多更仔细的观察材料来佐证，更需要课堂后当堂教师的验证。 观察情况 男生A：表现积极。小手常举，只要老师提问，他就高高地举起手；小口常开，一节课里，他嘴里总是念念有词，拼读英语，符合语言学习的特点；面带笑容，仿佛很享受这样的课堂；眼含期待，好像老是希望教师能叫到他的名字，充满了对知识的渴求；反应迅速，一旦教师点到他的名字，他立马“嗖”的站起来，不会慢条斯理让人等待；声音洪亮，他发言中气足，声音里洋溢着自信快乐。这节课他基本保持了一个固定姿势：腰挺的直直、脖子升的长长、头仰的高高。 女生Ｂ：表现沉静。整节课脸上表情平静，肢体语言简单，整体表现中规中矩，不温不火，缺乏可圈可点的地方，有时发现，教师在讲台上讲解时，她歪着头，托着腮，闭着眼，不知道她在想什么，好像当时游离在课堂之外了。这节课，教学内容比较简单，知识讲解不多，但她花了不少时间在书上记录着，有时有不能跟上教师的节奏和指令的嫌疑。 男生Ｃ：表现沉默。该男生在这堂课上脸上几乎没有什么表情，眼神黯淡，和男生Ａ亮晶晶的眼光形成了鲜明的对比；整堂课没有举过一次手，教师也没有点名让他作答；很少跟读，哪怕是教师在教读新单词，也难得见到他开口；小组活动时和旁边一位男生对话，但从他快速翻动的嘴唇，说过一两句就笑了的现场表现大致推断，他说的不是英语（作为一个初一的学生说英语的频率不会这样快），聊的内容多半不是教师布置的话题。这个男生长时间低头，即不观看讲台上教师的示范讲解，也不关注同学的回答互动，仿佛他就是整节课的看客，课堂上发生的一切都和他无关。 观察结论与事实验证 通过对以上三位学生的仔细观察，笔者得出一个初步结论：男生Ａ可能是优生、女生B可能是中等生、男生C可能是学困生。课后，马上将上述判断和上课教师交流，前两个的评断正确，但男生C的英语学习成绩属于中等偏上，并不是学困生。 观察反思 观察的结果和实际情况有出入。在随后笔者和全英语组教师的讨论中，集中讨论了男生C的情况，得出这样的结论：如果这位学生属于内向型学习者，不爱开口说英语，不爱和同学合作，不能更好地和教师互动，会影响该学生的英语口语能力，这是最乐观的判断。 但如果事实不是如此呢？如果他是一个学习方法和学习兴趣都有问题的学生呢？情况将很糟糕。由于这是初一上册，学生刚刚学习英语知识才两个月左右，不少内容在小学就接触过，所以可能最初学生之间的英语成绩差距不大。但如果这个学生一直在课堂上是如此表现，很可能导致他彻底对英语失去兴趣，真正沦为“过客”，很快变为真正意义上的学困生，成为学生在初二阶段英语能力必将出现“两极分化”的又一个典型案例。 教学建议 如何在课堂上解决这个问题——将那些在一开始就对英语学习不感兴趣，没有学习热情，没有掌握一定英语学习方法的学生，积极引导他们走上正确的英语学习之路？将学生装在教师心里，为每一位学生“量身定做”适合他们的教学，在分层教学中落实新课标面向全体学生的要求，促进学生的发展。 一是教学目标分层。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到：“例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶、、、、、、儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。”由于每个学生的认知特点，储存的