地理课程目标与课堂教学.ppt

教学目标与课堂评价（目标达成度测量） 评价什么？ 教师的教学行为 学生的学习行为 教学的环境设计 怎么评价？ 多元化、全面化、多样化、激励性、差异性、过程性 “知识与技能”教学设计： 例1：关于气象灾害的概念。教师可以采用如下方式进行教学。 ——什么是气象灾害？（从定义出发，采用说明的方法，然后例证） ——举例说明你所知道的、发生在当地的气象灾害？（从经验出发，采用归纳的方法，得出定义） 知识与技能的课堂评价 概念教学常用的两种方法，演绎和归纳。 教学目标达成度评价： （1）用自己的语言表述气象灾害的概念 （2）气象台广播：“今天晚上有偏北风3—4级，明天早晨最低温度零下1度，有霜冻”，是不是气象灾害？ （3）台风消息：“今年第×号台风，今天早晨5点钟在太平洋上形成，台风中心气压950百帕，最大风力12级以上，目前台风中心正以每小时15千米的速度向西北方向移动。”是不是气象灾害？ 如果，老师能设计这样的问题让学生辩析，说明教学目标是清晰的；如果，学生能作出正确判断，表明目标达成度是有效的。 “知识与技能”的教学设计： 关于水循环规律。老师的教学设计通常也是两种 ——实验演示或图示水循环过程，然后归纳总结，水循环的概念和一般规律 ——解释水循环的概念，然后图示说明，强调：自然界的水、各种环节、连续不断、运动等词语，帮助学生理解。 教学目标达成度评价： （1）让学生画一个海陆间水循环示意图（观察：空间领域、基本环节、示意箭头等）。 （2）从水循环角度说明：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，“不废江河万古流”蕴念的地理原理 。 过程与方法的课堂评价 关于教学方法的设计： 世界洋流分布规律，教师采用 ——模拟方法（实验或多媒体动画） ——图示方法（边讲边画） 教学目标的达成度评价 阅读世界洋流分布图，用语言简洁地描述主要环流及流向。评价观察是否按顺序、有层次地展开。 在洋流模式图上添绘箭头，填注重要洋流名称。评价观察是否仔细、准确。 空白地图上，画出洋流简图，发现分布和流动规律。评价观察是否从局部到整体的宏观把握；是否运用南北半球对应比较的方法。 关于教学过程的设计 气团和锋面活动过程，教师的方法： ——比喻、图示：边讲边画。 ——多媒体模拟。 教学目标的达成度评价 小组活动，让学生讨论比较：气团与锋面的区别；冷锋与暖锋的差异。评价合作学习的能力；相互沟通、协商的过程。 个人探究，根据下面气象资料，提出与气团、锋面有关的两个问题。 评价学生发掘图示信息、利用信息发现问题、提出问题的水平，问题质量等 情感态度价值观的课堂评价 教学设计： 在中国能源状况学习结束时，教师引出《宁波能源白皮书》，在简要介绍宁波能源情况后，教师的问题是：生活中，我们可以为节能做些什么？（学生发言） 学生结合自身的生活情景，思考“节能”的行为，引发学生的节能意识和社会责任。 教学设计 在环境问题教学中，教师设计“七嘴八舌话环保”的课内活动。学生们广泛联系自己在生活中的所见所闻，纷纷提出对策和建议： 宣传；不送纸质贺卡，改用电子贺卡；义务植树；不用一次性塑料袋；遵守环保法；少吃野生动物；多坐公交车；垃圾分类；书本重复使用。。。。。。。 教学设计 在商业网点布局中，讨论国际著名跨国公司在中国建立销售网络的启示；自然灾害防御中，例举“沙尘暴”“松花江河流污染”“印度洋海啸国际救援”“非典和禽流感”等国际合作事例，增进学生的国际理解，培养学生的国际视野、全球意识。 思考：情感态度价值观的教学目标，是通过 怎样的途径来实现的？ 情感态度价值观目标的达成，主要是通过学生的主体实践活动、探究活动来内化的。新课程教材中，设计了数量可观的学生活动，大致分为三大类： 第一类：学生的思考活动 地球上可以养活多少人？ 可以有不同的答案，也可以争论，作为知识点考查没有多大意义，但有教育价值。 这类思考活动的价值是情感培养。重要的不是结论，而是促发学生对人口问题的关注和思考。 * 地理课程目标与课堂教学 课程性质 地理学和地理课程的基本性质 地理学： 研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学 综合性：兼有自然与社会科学的性质 地域性：阐明地理事物的空间关系 地理课程： 认识地球、理解关系，掌握方法、树立观念的一门课程 基础性：是普通高中教育的基础课程 兼容性：兼跨“人文与社会”、“科学”领域 高中 地理课程 地理学性质 地理课性质 综合性 区域性 自然 科学