和谐发展快乐成长一所农村小学的现代化探索之路.doc

和谐发展　快乐成长 一所农村小学的现代化探索之路 　　“和谐发展”的现代化教育理念　　在练市小学，“人人会写一手好字”、“人人会下棋”、“人人会打乒乓球”、“人人会游泳”、“人人会船拳”、“人人会上台表演”已经成为全校学生的基本功，这要归功于该校“和谐发展”的办学理念：以“让学生快乐成长”为目标，实现“人与自然”、“人与人”、“身与心”的和谐发展。　　“我眼中的小俊，曾经帮小伙伴系过鞋带；我眼中的小俊，唯一的一块饼干，分我一半……”这是练市小学的学生成长导师张斌鸿写给学生小俊（化名）的信。小俊从3岁起就是一名留守儿童，孤独无助的他以前上课不听讲，自由散漫，作业完成质量差。张斌鸿在了解了小俊的具体家庭情况后，以给他写信方式开始了对小俊持续至今的心理辅导，每一封信句句含情、字字真切，让小俊逐渐从自我封闭到融入大集体，从自卑失落走向勇敢自信。　　在练市小学，像张斌鸿这样的成长导师一共有110位，他们深知教育是大爱，教育关爱的应该是每一位学生的心灵深处。心理疏导、学业辅导、生活指导和安全护导，这些都是成长导师们的职责范围。“不让一个孩子掉队”，成长导师们要做的就是用心去拨动每一根心弦，让它们弹奏出动人的曲调。 　　小学生身上具有丰富的“未完成性”，存在着广阔的发展空间，教育现代化的一项重要使命就是促进每一位学生各方面的充分发展。在练市小学，每一位学生都可以戴上专属自己的大红花：团结同学，关心集体的同学可以获得“热爱集体奖”；有良好卫生习惯的可以获得“小白鸽奖”；某一学科有明显进步的可以获得“学习进步奖”；还有爱搞小发明的奖励“小爱迪生奖”；综合素质俱佳的奖励“和谐发展奖”等。从2002年开始，该校就取消了传统的“三好学生”评比，不以成绩为评价学生的唯一标准，而是更加重视学生的综合素质，多元的评价体系促进了学生的和谐成长。 　　“轻负高质”的现代化课堂模式　　如何让三年级小学生轻松快乐地学习新词语？每当投影仪上出现了无数标着新词语的小星星，鼠标落在其中一颗星星上时，讲台下总会高举起一只只小手。这是该校三年级语文教师在导入课文《检阅》时设计的“摘星星”词语小游戏。“我们一起来读好不好？”“请同学们把它找出来好不好？”“你们真棒！”　　如何让学生使用这些新词语？投影仪上出现莫西奥图尼亚大瀑布，学生们开始试着用刚学的新词语描述瀑布壮观景象。　　“传统教学是高压式教学，只关注学生的学习结果，而不关心学生感受。新教学要注重过程，提倡学生主动参与，享受学习。”校长张云源说的新教学观点正是学校探索“和谐课堂”教学模式的出发点。从教师积极备课为发力点，以学生快乐学习为落脚点，40分钟的课堂，教师们通过引导、启发、鼓励、交流，关注学生的学习过程，关注学生的情感态度倾向，让学生们学得扎实、学得愉快、学得主动。如今，该校已形成了“民主氛围、自主探究、相互合作、平等交流、享受成功”的“和谐课堂”教学模式。　　马剑锋是练市小学的一名美术教师，经常有其他学科的教师对他说：“你们美术课最好上啊，只要让学生照着图画本画画一节课就过去了。”“美术课可没有这么简单。”在马剑锋看来，美术结合了语文的知识、音乐的知识、历史文化背景的知识等，是一门跨学科的综合性课程。五年级的《悠悠北山街》这一课，内容是杭州西湖边著名的历史街区——北山街，宝石流霞、菩提精舍、孤云草舍、秦始皇揽船石、秋水山庄等这些景点的历史背景、文化内涵都成为马剑锋的课堂内容。教学过程要从造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四个领域进行设计，短短的40分钟要做好课堂的情景创设、环节安排、学生创作、个性辅导、多样评价等，一样都不能少。 　　“科学人文”的现代化班级探索　　“四年级是小学生的转折阶段，重新分班能让学生有一个新的起点，也给了老师们一个新的起点。”教务科主任倪潮红介绍，自2004年开始，基于这样的考虑该校开始实行教师搭班、学生两次分班制度，学生升入四年级时再次分班，分班后教师重新搭班，充分考虑教师教龄、学历、个性特长等多种因素实现科学组合，尽量使班与班之间教师资源均衡，分班后教师和学生面貌焕然一新。　　2005年，根据新课程特点，小学中高年级的语文班级周课时调整为6~7节。练市小学便大胆进行了学科教师配备改革的尝试：打破传统的语文教师担任一个班的语文教学兼班主任的常规做法，实施一师双班制，即中高段语文教师负责两个班的语文教学，同时配足、配齐其他各科的专业教师，拓展了农村小学课程改革的一片新天地。　　还在摸索中的双班教学实施后，1+1能不能大于2？同一教学内容教两次，教师在短短的40分钟里不仅仅是在“传道”，更重要的是要“解惑”，教师更关注孩子自身的认知结构，这时，教师既是课堂教学实施者，又成了反思教学过程的研究者。在该校，“1+1”培养了一批批研究型教师。而该校探索的集体备课制度又