第十一册《林海》教学片段设计.doc

第十一册《林海》教学片段设计 1、教学内容 　　《林海》第十一册13课第2自然段：描写大兴安岭的“岭”。 　　2、教学目标 　　有感情地朗读课文第2自然段，体会大兴安岭的岭多而温柔的特点，感受课文语言文字生动细腻之美。 　　3、教学过程 　　感知语言，体会特点。 　　给学生充分的时间，用自己喜欢的方式读课文第2自然段，独立思考：兴安岭的“岭”有什么特点？你是从哪里看出来的。 　　交流讨论，理解语言。 　　生：我认为岭的特点是“多、温柔”我是从“……”这句话里看出来的。 　　重点交流以下句子： 　　a、这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”的那种险句。 　　生：我从“这里的岭的确很多”看出岭多的特点。 　　生：我从“高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的”看出兴安岭的样子多，也可以说明它不但多而且温柔。 　　生：我从“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’的那种险句”可以看出兴安岭温柔的特点。 　　师：“云横秦岭”的岭是怎样的？ 　　生：秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。 　　师：能不能自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。 　　通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人的意思，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭的温柔的特点。 　　师：这句话应读出怎样的语气？ 　　生先自己练读，再指名读，最后男女生赛读。 　　b、多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。 　　生：通过“在疾驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特点。 　　生：通过“既看不完，也看不厌”说明岭多的特点。 　　师：你认为这个句子该这样读？为什么？ 　　生：我认为这个句子应读出赞叹的语气，因为“多少条岭啊”这是作者发出的感叹。 　　生：我认为“疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。 　　指名读，先学生评议，再进行全班齐读。 　　感情朗读，体验情感。 　　师配乐朗读，激起学生的朗读兴趣，通过学生的反复练读，将体会到的大兴安岭的特点和语言的生动细腻，用有感情的朗读表达出来，并熟练成诵。 　　4、教学新意 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。 　　珍视阅读体验。阅读是作者和读者共同完成的一次审美体验，必然带有一定的个性化的成分，存在学生间的个别差异，这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财富，在这个片段教学中，教师充分尊重了学生的独特体验，学生只要言之有理，都给以认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学——“自己动手画一画大兴安岭和秦岭”，以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高。 　　解放阅读主体。在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。阅读教学应尽可能地让学生去朗读，在朗读中感悟语言的美。在这个教学片段中，学生的阅读时间是充分的，阅读思维空间是开放的，从感知性阅读到理解性阅读到品味性阅读，保证了阅读主体的解放。 　　重视阅读积累。阅读教学中阅读的功能不仅是理解，更重要的是对语言的感悟和积累，对情绪的体会和把握，与之相伴的是思维水平的提升和良好语言的形成。教学片段中充分注意到了理解词句和认识事物之间的联系，品味语言和感受语言的结合，通过熟读成诵，积累了优美的语言材料。 林海 北大附小?潘东辉 教学目标： 1．学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。 2．学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。 3．练习感情朗读课文。 重点： 学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。 难点： 理解作者的思想感情。 教具： 1．自制《林海》录像。 2．自制投影。 教学过程： 1．导入： 这节课我们继续学习老舍先生的《林海》 齐读课题：《林海》。 上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一节，请大家回忆： 作者来到大兴安岭的感觉是什么? 齐读第一节，读出这种感觉。 板书：亲切?舒服 作者是从哪几方面描写大兴安岭的? 板书：岭??林??花 这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想，学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读。 2．我们讨论的第—个问题是：作者是怎样抓住岭、林、花的特点表达亲切舒服的思想感情的？ 请一位同学读写岭的段落，大家思考：岭有什么特点？ 讨论：岭的