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优化国际化会计人才培养及考核的体系 　　摘 要：“会计教育改革委员会”（AECC）认为，传统会计教育目标和方式已经不能适应发展变化的会计职业的需要，会计教育的目标是要使学生具有作为一名会计人员所应具备的学习能力和创新能力。文章以国内部分高校与英国皇家特许会计师ACA合作培养会计专业本科生的教育项目（ACA项目）为例，分析当前国际化会计人才培养现状，并通过与国外课程设置、教学方式及考核方式进行对比，探讨当前我国国际化会计人才培养考核方面存在的问题。 　　关键词：国际会计 课程设置 教学方式 考核方式 　　中图分类号：F243 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2014）05-201-02 　　伴随着经济全球化和区域经济一体化的进一步发展，上海自贸区设立使人才需求继续保持向信息化、多元化态势发展。外资“新高地”在融通资本同时，有望成为人才汇聚“自由港”。社会亟需通晓国际会计准则和事务、同时具有专业实践能力与社会实践能力的高端人才。据有关研究结果表明，我国会计人才供求存在结构性矛盾，高层次的会人才供不应求，不能满足市场需求；一般会计人员严重饱和，工作难有保障，与国内就业的严峻形势相比，国外会计人才就业的大好形势凸显。由此可见，无论是国内或国外对于高层次的会计人才的需求都是供不应求的。由此，高校对会计人才的培养要注重国际化，要求培养具有国际行业资格证书的高端人才。 　　一、国际化会计人才培养现状――以ACA项目为例 　　从上世纪90年代开始，我国高校陆续引进国际先进的职业培训教学模式。先后与加拿大注册会计师协会（CGA）、英国特许公认会计师公会（ACCA），英国皇家特许会计师（ACA）合作，引进国际化的课程体系，采用全英文教材，实行双语教学，让学生通过4年的系统学习，不仅能系统掌握国际上最新的会计理论和方法，打下良好的专业基础和英语基础，还具备在会计专业领域进行国际交流的能力。然而在培养的过程中出现了很多不利因素，以下进行具体分析。 　　1.教材选用。会计专业课程一般选用ACA英文原版教材。培训课程内容包括专业技术知识及ACA考试特有的、与哈佛商学院案例类似的实际案例考核。案例考核要求学员将所学专业知识与实际工作经验相结合，运用符合职业道德的综合判断能力，对案例进行分析并给出答案。原版教材和案例有利于学生扩展国际视野、掌握分析国外企业经营、提升学生的创新能力，增强了案例的实际性和可操作性。 　　2.授课语言。ACA都是以全英文授课，但鉴于中国学生的实际语言能力，学校在专业课授课语言的选择上，均采用中英结合的方式。在课程中加入适当的英文更有利于培养学生的英语思维模式，掌握国际上先进的探索问题的方法。然而，在实际教学过程中ACA专业的教师，虽然采用了英文原版教材、英文课件和附带的英文作业及练习题，但在讲解会计知识时几乎全部翻译中文，虽然有利于学生的理解，但是不利于构建学生的英语思维模式，培养听说能力及用英文分析问题的能力，因此全英授课更是纸上谈兵。追究问题根源，一方面是由于学生的语言能力问题，尤其是听力能力。并且专业词汇的掌握也不够，对其含义的掌握也不准确；另一方面是教师的英语口语能力问题。 　　3.课程设置。引进国际化的课程体系，ACA资格考试分两个阶段：专业阶段有12科考试，高级阶段有3科考试。专业阶段可以细分为，模块知识、知识模块，其中包括，管理信息、会计、法律税收原理等。高级阶段主要是实际案例分析，商业报告和商业变化等前沿问题。ACA培训课程将知识（包括考试和培训学习）与实践经验相结合，注重培养对现实生活中的财务实际问题的操作能力和解决能力。 　　4.考核方式。ACA考核方式主要分为机考和笔试两种。但在国内多数情况下学校的考核方式，还是按照传统的方式进行。基本为平时成绩+100%闭卷考试成绩，其中平时成绩只考虑出勤、作业、课堂提问等，尽管期末总评成绩考虑平时考核，但实质并未达到应有的效果。期末考试的题目也是对具体内容的考查，以书后练习和平时笔记内容较多，综合能力考查不够，主观论述题一般还以教师提供标准答案为准。 　　二、国际化会计人才培养中存在的问题 　　1.教学方式比较。英国大学采用的教学方式分为三部分部分包括多讲授（Lecture）、辅导（Tutorial）、研讨（Workshop）三种形式。其中最为普遍的是讲授（Lecture）、辅导（Tutorial），授课比例为1∶1。课堂采用多媒体教学，讲授内容是本章节知识的要点，并提示需要阅读的相关参考书目，而非讲解每部分具体内容。更加注重学生的自学能力培养，及实际问题的解决能力。课堂教学后直接进行辅导，辅导由助教担任。在辅导课中进行案例教学，由学生分组或独自进行习题或案例的解答，而后由老师启发式试间接传授答案，且没有唯一答案，开拓了