《创设问题情境.doc

创设问题情境，引发学习兴趣 例如：教学“认识人民币”，我们可以在教室里摆设一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行“买卖”，让学生们身临其境的学习。如教学“认识位置”，我们可以把教室作为情境，认识上下、前后、左右。又如，中高年级知识应用的教学，我们可把学校要组织春游活动让学生设计一下，如：来回怎样包车？如何购门票？公园游玩哪些项目等等，让学生做个花费预算，制订个合理方案，等等。创设这些情境，都是学生身边的事，熟悉的事，学生怎么能不感兴趣。 又如特级教师吴正宪在教学“分数的初步认识”时由分东西入手，“有4个饼，平均分给2个人，每人给几个？有2个饼平均分给2个人，每人分几个？有1个饼平均分给2个，每人多少个？（一半）怎样用数表示呢？这就要认识一个新朋友（分数）”这时学生遇到学习的障碍，充满疑惑，想要表达，又说不清楚，自然而然创设了新的数学问题情境，促进了学生主动去探求新知。 通过设计这样一些问题情境，使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。 有位教师在引导学生学习《长方体和正方体的认识》时，创设了这样一个情境： 　　师：（指着长方形的四条边）“同学们，我认为长方形的四条边都相等，大家同意吗？” 　　生齐：不同意。 　　师：为什么？ 　　生1：上下两条边看起来比左右两条边长。 　　生2：其中两条边明显长一些，另两条边要短一些。 　　师：那你们认为这些边之间到底会有什么关系呢？ 　　紧接着学生都争先恐后地发表了自己的想法。教师又让学生分组来验证，学生互相讨论、动手操作，有的用尺子量，有的用铅笔比，有的把长方体形对折，各自得到了自己的结论，交流时，学生一边说，一边演示自己的操作。最后，师生一起总结并肯定了一开始的猜想。这个片断中，在教师设计情境的引导下，学生积极地参与、主动地探究、发现。整个过程，教师只作相机引导，学生在自我探索、自我发现中获取知识。 把脉“情境”盘活“问题” 一个好的“问题情境”，可以有效地为课堂教学服务，提高学生学习数学的兴趣；但如果是不好的“问题情境”，反而会影响实际的教学效果。现将一些自认为不成熟的情境列举一二，分析在问题情境设置中存在的几个误区，与同行交流。 误区一：“生活味”“数学味”。 [情境描述] 8加几 课件展示：“儿童乐园一角”。教师让学生观察画面并提问：你发现了什么？学生观察后纷纷发言。 生1：我发现了儿童乐园很好玩，有小火车、有碰碰车、还有滑滑梯。 生2：我发现了儿童乐园有很多小朋友。 生3：我发现了儿童乐园有五颜六色的花朵。 生4：我发现那些花会动。 生5：我发现花的旁边还有一只蝴蝶。 …… 数学源于生活又高于生活，通过合适的生活情境切入数学问题，是小学数学常用的教学方法。我们很多老师都非常重视从现实生活中寻找数学支点，但多数只停留在原型的塑造和气氛的营造上，真正有质量的情境并不多，这样一来，“生活味”是浓了，但“数学味”却明显感觉淡化了。 像这一情境，可谓“生活味”十足，熟悉的场景配合精美的动画，孩子们喜欢啊，小手都举得高高的，画面上有什么就说什么，可就是发现不了老师想要的，把老师急的……类似场面，相信好多老师都曾遇到。其实，这个情境的创意还是不错的，非常适合一年级儿童的爱好，欠缺的就是情境中少了点“数学味”，假如我们换个角度让学生观察，比如：数一数，有几个小朋友坐小火车？有几个小朋友玩滑滑梯？你知道坐小火车和玩滑滑梯一共有几个小朋友吗？相信学生的发现肯定不会让老师失望的，整堂课也会因此更加精彩。 误区二：“趣味性” “挑战性”。 [情境描述] 几百几十加减几百几十。 课件展示：“五一”节到了，新时代电器城正在举行促销活动，规定凡是购买两件促销商品且金额满500元者，均可参加抽奖“彩色电视机”活动。今天的促销商品如下：万科电饭煲280元，希格落地扇140元，大亚电吹风80元，格兰仕微波炉340元，灿坤电熨斗150元。 师：如果是你，想怎么购买才能参加抽奖活动？ 生：…… 现在老师们在创设问题情境时，更多考虑的是如何激发学生的学习兴趣，因此多把调动学生的感观放在第一位，而对情境是否具有“挑战性”、是否具有思考价值往往忽视掉了，其实，数学还是那个数学，激趣固然重要，但发展才是硬道理。 为了使单调的计算教学富有生气，教者创设了“购物抽奖”情境，本无可厚非，问题在于情境中供学生的选择的方案是唯一的，既不符合学生的购买意愿，也不利于开拓学生的思维。如果我们能把其中某些商品做些调整，如“希格落地扇140元”调整为“美的落地扇240元”等，这样让学生选择的空间就比较大，也比较具有挑