关于示范性高中创建工作的思考.doc

示范性高中创建带来的思考 陕西师范大学教育科学院2007级教育硕士 陕西青年职业学院 吕炜 [摘要]：自全国各省、市、县（区）陆续启动示范性高中创建评估工作以来，申报高中都在积极开展创建活动，展示了各自的特色。但同时，我们必须看到，在创建中，部分高中也出现了一些过度功利行为。本文旨在通过对具体行为的分析，提出普通高级中学创建示范校过程中应该予以重视的问题。 [关键词]普通高级中学 创建 示范校 作者简介：吕炜（1978—），女，陕西旬邑人，陕西师范大学教育科学院2007级教育硕士，陕西青年职业学院教师。 一、创建示范性高中的背景 1994年，《国务院关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》指出，全国要重点建设1000所左右的实验性、示范性高中；1995年，原国家教委下发了《关于评估验收1000所左右示范性普通高级中学的通知》；2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中进一步强调，各地要建设一批实施素质教育的示范性普通高中。多年间，全国各省、市、县（区）陆续启动了示范性高中创建评估工作。 目前，全国普通高中骨干体系建设主要有重点及非重点高中；星级高中；示范及非示范高中等几种模式。2006年，教育部下发了《关于进一步规范普通高中建设，兴办节约型学校的通知》，从侧面肯定了各省示范性高中建设工作，规范了普通高中骨干体系的名称。这个文件的重要信息是，创建示范性高中是推动高中教育改革与发展的重要举措。 二、创建示范性高中的积极影响 示范性高中的创建是要引导学校通过科学规划、积极实施，建立自我发展、自我完善的机制，增强学校的可持续发展能力,力求推动学校对已往办学思想和行为的深入反思，全面提升学校软硬件水平，以部分学校率先尝试的先进管理经验或管理模式带动教育改革的全面发展，建设“梯次发展，整体推动”的高中教育资源优质化格局。 目前，福建、辽宁、甘肃、宁夏、内蒙、广西、新疆、山西、安徽、黑龙江等省、自治区已创建评估了多所示范高中，这些示范高中的创建加快了各省高中教育资源优质化的进程，有效满足了人民群众对优质教育资源的需求。 1、注重办学思想、素质教育、课程改革和队伍建设等软件， 坚持“创全面发展之优，示素质教育之范”。 2、加快建设办学特色，各学校在不同方面形成了自己的优势，走特色发展之路。 3、为薄弱学校提供帮助与支援，尽可能展示其在带动高中教育事业整体发展中的“酵母”作用。 三、创建中出现的问题 应该说，大部分申报高中在创建中，都能够实事求是、扎扎实实的开展工作。重视校园环境、教学设施、办学条件等硬件的改善；强调办学思想、素质教育、课程改革等软件的建设；积极支援薄弱学校的发展等等。但我们也看到，部分学校由于某些急功近利思想以及对创建工作的偏颇理解，在创建中出现了一些问题。以下将从两个维度进行分析： （一）创建中硬件及软件维度 1.硬件设施的片面追求 在创建中，部分学校高投入建设硬件，甚至不惜代价举债建校，造成了资源的闲置和浪费，有违基本国情和教育规律，也极大的增加了不必要的教育投入和学生家长的负担。 2.软件建设的急功近利 具体表现为：一味追求材料完善而脱离实际的炮制文字资料。例如，对一些不健全的发展规划、会议记录等的集中堆砌；开展活动流于形式。例如，教学开放日的走过场、课外活动的压缩；轻视学校文化的创设等等。 （二）创建中参与者的维度 在各省的普通高级中学示范学校评估标准中，对于多项指标的评估，大都采取听课；召开学生、教职工、家长及帮扶学校领导和教师座谈会的形式进行考察和考核。因此，对于创建中的参与者，我们应该予以关注。在众多的参与者中，学生、教职工、家长、帮扶学校所反映出的问题不容忽视。 1.学生参与的失真 部分学校在创建中，对一些办学行为失范的情况，如违规补课；设重点班；艺术、体育课时开设不足等，不及时纠正，反而要求学生统一口径，填写虚假资料。背离了创建工作以评促改、以评促建的思想。对学生树立正确价值观也产生了不利影响。 2.教职工缺乏积极性 个别学校由于不重视日常教研工作的开展，在创建工作中，集中要求教师上报课题，教师倍感压力；在公开课讲授中，过分注重形式，出现骨干教师重复备课、教学甚至“包装表演”的面子工程。这些情况让一些教师认为创建工作打乱了日常教学，创建仅是教育行政部门和个别教师的事，对于创建工作态度消极。 3.家长工作的缺位 由于在日常教学管理工作中忽视与家长的沟通互动，家长座谈会的选择对象也仅局限于成绩优秀学生的家长，缺少信度和效度的互通有无，导致家长对评估工作不了解，参与度不高。 4.对口支援缺乏长效机制 在创建示范校的过程中，对帮扶薄弱学校的工作开展，初期较为认真积极，但帮扶的具体目标、长远规划以及定期、实效的帮扶行为还显缺乏。 四、创建中应予重视的内容 （