20092010学年度上学期九学年语文教案.doc

2009——2010学年度上学期九年级语文教案 主备人：任焕娣 十一、学问与智慧 教学目标： 知识与能力： 1、理解作者观点，把握学问与智慧的区别、联系。 2、把握文章严谨的论述结构，体会综合运用多种论证方法的好处。 3、品味文章生动形象、睿智警策的语言。 情感态度与价值观： 体会作者的用心，在平时的学习与生活中学做有智慧的人。 赏析睿智警策的语言，提高赏析语言的能力。 过程与方法： 学会根据关键句理清议论文的思路的方法。 学会分析议论文的论证方法及其作用。 教学重难点： 1、弄清“学问”与“智慧”的区别和联系，了解作者所阐述的学习观，理解文章的观点。 2、了解论点和论据的关系，记住警句格言。 3、学会有条理的表述自己的观点。 教学方法：讨论法 质疑法 分析归纳法 课 型：讲读课 课时安排：2课时 备课日期：2009年9月 教学过程： 第 一 课 时 学情分析： 本节课主要任务有两个，一是理清作者的论证思路，二是弄清“学问”与“智慧”二者之间的区别。本文的论证思路非常清晰，每一自然段作者都集中讲了一个意思，只要找出各段的中心句，这个问题就迎刃而解了，学生完全可以自己完成。难点在于第二个目标，深入理解“学问”与“智慧”概念上的区别，并体会作者精妙严密的语言所起的论证效果。这个问题需要师生在质疑、讨论、分析比较中完成。 设疑导入课题，并出示学习目标。（1分钟） “知识改变命运，智慧点亮人生”，成为一个拥有学问与智慧的人，是许多人终生的目标，更是我们每个人的梦想。今天，我们来学习罗家伦教授的《学问与智慧》，听听他的见解，相信会使我们在学习、生活中受益匪浅,下面请看我们本节课的学习目标. 出示学习目标： 1、整体感知，把握文中关键句，理清文章论证思路。 2、研读第1、2自然段，理解学问与智慧的区别，品味背诵其中形象生动又睿智警策的语言。 二、初读课文，整体感知: 1、请用自己喜欢的方式快速的读课文，读准确，读连贯，注意生字新词的识记。（约3分钟） 学生交流阅读中遇到的生字词，教师适当板书： 寸积铢累 融会贯通 矻矻穷年 鞭辟入里 譬如 学生齐读板书上的字词两遍 2、出示自学指导（1）：列阅读提纲。这篇议论文结构清晰，边读边找出各段的中心句，体会各段中心句之间的关系，给课文划分层次，找出中心论点。（4分钟） 学生思考后指名回答，其他学生给予评价或指正（根据学生回答问题的情况，指导学生使用概括性的语言）： 明确：课文分为两个部分：一、（1、2 自然段）解说“学问”与“智慧”二者概念的不同。二、（3—6自然段）论述学问与智慧的关系。分为两层:3、4段论述“学问离不开智慧”，5、6段论述“智慧离不开学问”，最终得出结论，即归纳出文章的中心论点。 三、精读1、2段，理解内容，品味语言。 出示自学指导（2）：1、课后探究练习1：阅读第1段，试用平实的语言解释“学问”与“智慧”，并与课文语言进行比较，体会作者这样写的好处。（3分钟后回答） 明确：学问是知识的聚集，是人生的工具。智慧是一种发现、创造的能力。 如第二句运用比喻的修辞手法，把“学问”比作“原料、铁”，把“智慧”比作“熔炉、电火”，揭示二者之间的区别，形象生动，通俗易懂，增强了文章的可读性。 提问：作者是如何把二者间概念的区别分析得如此透彻精辟的呢？深入理解并尝试背诵。 师提示：找关键词，从内涵、途径、人生功用三方面考虑其区别。 2、阅读第2段，作者论述了哪两个问题，是如何论述的，尝试举一个课外的事例或者名言作为论据。（就近分成两个小组讨论，2分钟后交流） 学生可能会照读文中语句，也会自己举例，但是不能使用概括性强的语言，这里要指导学生。 如：文中举了食古不化的人，西洋叫做“有学问的笨伯”，中国的“两脚书橱”等例子论述有学问的人未必都有智慧。 补充论据材料：纸上谈兵的赵括，秀才孔乙己不能进学也不会营生，以致穷困潦倒等例子都能证明这样的观点。 3、1、2段之间有着怎样的联系？第二段能否删去？(思考后不指名，自由作答。) 教师点拨：第一段揭示二者概念上的区别，第二段针对实际情况进行补充论述，第二段是第一段的补充。不能删去，这样就使论述更有针对性。 四、课堂练习。 1、这篇文章的整体构思给你阅读或者写作议论文有什么帮助？ （抓住几个主要的观点，理清思路，有条理的论证中心论点。） 2、背诵第一段中的警策句。 3、分析《怀疑与学问》一文的论证思路。 五、教学反思： 板书设计： 学问与智慧 罗家伦 区 别: 学问是知识的聚集 智慧是能力 联 系: 学问离不开智慧 智慧也离不开学问 归纳论点: 我们需要学问，更需要智慧 第 二 课 时 学情分析： 本节课的主要目标一