农远教育下的信息技术教学.docx

农远教育下的信息技术教学　　农远教育下的信息技术教学　　梅河口市海龙镇中心校 安君　　【摘要】 信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。那么如何在农村现有的条件下上好信息技术课，适当的教学法应该是上好本学科的关键所在。　　【关键词】 信息技术；教学方法；任务驱动　　现阶段我国农村信息技术课程存在许多不足，每周课时数少，教学设备缺少或者根本就没有。由于信息技术课程的特殊性，不仅要掌握理论知识，还需要大量的上机实践。学生差异大，有的学生很少或从没有接触过计算机，为这样参差不齐的学生授课实施教学难度很大。根据这种情况，在教学过程中我结合实际主要采用以下几种教学手段和方法。　　1 演示与操作教学法　　演示实物和计算机操作相结合。演示实物在计算机教学中不容忽视，如计算机各硬件组成教师用实物给学生观察就一目了然，更有助于学生进一步消化和理解，计算机操作的演示是信息技术教学重要手段，教师通过投影机、多媒体教学软件等现代化教学手段，向学生演示操作的步骤，学生通过观察、操作获得知识和学习技能。在此过程中教师给予一定的辅导。　　演示教学法其核心是以学生为主，教师为辅，所以其过程可以归纳为:教师示范演示、学生动手实践、教师指导和师生归纳交流几个环节。演示与操作法具有以下优点：　　①教师的示范性操作演示可以帮助学生快速掌握操作技能要点，使学生在自主实践时减少错误，以节约上机时间。　　②演示与操作法强调的是学生动手实践活动和学生自主学习，要求学生自己做而不是教师灌输，引导学生思维方法、学习方法的形成。　　2 任务驱动教学法　　任务驱动教学法实施模式是“提出任务→解决任务→产生新任务”的过程。教师精心设计课时任务，创设教学情景，将任务以情景的形式出现，学生分析了由教师创设的情景后明确学习目标，进行自主和协作学习，完成学习任务，在此过程中教师进行适时的指导，进行共同研究的任务。合理运用该教学法可以显着提高教学效率，又能在强烈的求知欲驱动下，有效提高学生的自主探索和互动协作能力。此外利用“任务驱动”教学法可以使课堂内容灵活，学生可以自主学习，从而可以培养他们的发散性和创造性思维。　　在具体设计任务时，教师要围绕教学目标进行的，同时要因材施教，注重学生的个体差异。例如，初一学生在学习“表格制作”的内容时，先让学生参照课程表设计一个10行5列的空表格”。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添擦等子任务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时“让学生掌握制作简单表格方法”的教学目标。在任务完成阶段，教师要做好对学生上机过程中的个别指导和答疑工作。　　3 发现教学法（又叫探索教学法）　　探索是学生求知的本能，而“探索发现式教学法”则是指在教学活动中，以教师设置疑问为出发点，以学生探究问题为手段，以解决问题为目的的一种教学方法。这种教学方法强调教师通过积极有效的引导，学生自主思维，通过情感体验、实践尝试、独立探究、合作讨论等形式完成知识的学习。“探索发现式教学法”一般分为四个环节：设疑——探究——解决——发现。　　例如在学习利用Excel电子表格软件排出期中考试成绩单,提出问题后要求学生小组交流、讨论是用哪个函数求和？确定了函数（SUM）类型之后，通过分组协作，每个组在规定的时间内完成了成绩单的排榜，学生为自己的成就而感到自豪的同时完成本节知识点的学习。　　4 实践启发式教学法　　实践是创新的重要基石，信息技术课与其他学科相比，最大的特点是它的工具性较强。“实践启发式教学法”的本质是以教师启发为激励手段、以学生实践运用为线索贯穿整个教学过程，一般分为三个环节：①提出问题； ②分析问题；③解决问题。　　“实践启发式教学法”能够让学生在学习新知识点的时候有着明确的目的性，用实际存在的问题激发学生学习的兴趣，经过教师的逐步启发和有效引导完成知识点的学习。　　农远教育下的信息技术教学　　梅河口市海龙镇中心校 安君　　【摘要】 信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。那么如何在农村现有的条件下上好信息技术课，适当的教学法应该是上好本学科的关键所在。　　【关键词】 信息技术；教学方法；任务驱动　　现阶段我国农村信息技术课程存在许多不足，每周课时数少，教学设备缺少或者根本就没有。由于信息技术课程的特殊性，不仅要掌握理论知识，还需要大量的上机实践。学生差异大，有的学生很少或从没有接触过计算机，为这样参差不齐的学生授课实施教学难度很大。根据这种情况，在教学过程中我结合实际主要采用以下几种教学手段和方法。　　1 演示与操作教学法　　演示实物和计