《植物生长素的发现》教学设计及反思.doc

《植物生长素的发现》教学设计及反思 武汉市江夏区第一中学 张秀梅 一、教材分析 1.地位和作用 “植物生长素的发现”一节是新课程标准教材人教版生物必修3第三章第1节的内容，是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节的机理有所理解。 本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。 2.重点和难点 教学重点 生长素的发现过程。 教学难点 （1）生长素的产生、运输和分布。 （2）科学实验设计的严谨性分析 二、教学目标 1.知识目标 （1）概述生长素的发现过程。 2．能力目标 （1）通过分析经典实验,提高逻辑思维的严密性. （2）通过对科学家实验的分析和技能的训练,提高科学实验设计的严谨性. 3．情感目标 通过探究性学习活动，培养学生执着的探索精神，实事求是的科学态度、严谨的科研作风、团结协作的精神，提高学生的科学素质。 三、教学模式 根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。 “引导探究”教学模式流程: 设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华 四、教学程序 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情 景 导 入 引 导 探 究 多媒体展示一幅图片,让学生用一句诗描述图中景象. 从生物学角度解释一枝红杏出墙来 引出向光性概念 指出:向光性随处可见,我们通常对它熟视无睹.然而,这种现象却引起了达尔文等科学家的注意,由此引发了几代科学家一系列的研究活动,从而发现了植物生命活动调节的一些奥秘.今天,我们就化身小小科学家,沿着先辈们的足迹去探究. 探究生长素的发现过程 分析达尔文实验 介绍胚芽鞘 单子叶植物特别是禾本科植物的幼苗出土时,茎是光秃秃的,既没有叶,也没有芽,这部分就是胚芽鞘. 展示实验一(分别用单侧光、均匀光照、 黑暗处理胚芽鞘) 提问:该实验单一变量是什么?实验结论是什么? 过渡:单侧光是向光性的外因,向光性的内因是什么呢? 3.展示实验二(课本46页第一组) 提问: 该实验单一变量是什么?实验结论是什么? 4.提问:胚芽鞘感受光刺激的部位是尖端还是尖端以下?说出实验思路. 出示实物图 提问:该实验结论是什么? 发生弯曲的部位是哪? 5.提问:感光部位在尖端,而弯曲部位在尖端以下,如何解释这一结果?尖端和下部可能的联系是什么?作出合理推测. 6.提问:接下来的实验探究需要解决什么问题呢? 教师引导总结 提问:用什么方法证明这种影响从尖端传到了下端呢? 分析詹森的实验 介绍琼脂 引导学生分析、推理、 质疑 詹森的实验结论是什么? 对这个实验的严密性有没有质疑? 过渡:顶端产生的影响向下运输,为什么使得伸长区两侧生长不均? 分析拜尔的实验 提问: 实验为什么选择黑暗的环境？ (2)胚芽鞘为什么会弯向放置尖端的对侧? (3)达尔文和詹森实验中单侧光起什么作用? 詹森和拜尔实验是否证明了达尔文的推测?他们有没有新的推测? 提问;究竟是不是化学物质？如何设计实验证明？ 提示：如果是化学物质，则可以收集起来，设计相应的实验去验证。经科学家多次实验，用琼脂收集比较好。接下来实验怎样设计？ 分析温特实验 引导学生自己设计实验,画出示意图,并上台展示. 展示温特实验,得出结论. 介绍生长素化学名称,结构. 小结向光性原因 让学生根据生长素的发现过程总结向光性原因 由生长素的特征(产生部位、 运输方向、 化学本质、 含量、 作用等)总结植物激素概念 学生阅读课本，总结生长素产生、运输和分布部位,强调极性运输. 表现出极大兴趣 春色满园关不住,一枝红杏出墙来. 分组讨论、观察并用语言描述实验过程。最后得出结论。 ?第一组的实验说明在单侧光引起胚芽鞘向光弯曲生长. 说明向光性与尖端有关。 分别遮盖尖端和它的下部 感光部位在尖端 弯曲部位在尖端以下 分组讨论,推测: 单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部的伸长区时会造成背光面比向光面长得快，因而出现向光性。 小组讨论 “影响”的属性 “影响”为什么会使两侧生长速度不同? ?分组讨论 胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。 改进实验 创设对照组切去尖端，放上空白琼脂块的对照 选择黑暗是排除