“植物生长素的发现”教学设计与反思资料.doc

《植物生长素的发现》教学设计及反思 乔雪 一、教材分析 “植物生长素的发现”是新课程标准教材人教版生物必修3节的内容植物生长素的发现以科学探索的过程为脉络安排教材内容，以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线 1、知识目概述植物生长素的发现过程。 体验发现生长素的过程和方法。2、能力目标评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。3、 1．教学重点 生长素的发现过程。 2、教学难点 生长素的产生、运输和分布。 科学实验设计的严谨性分析。学生 提问：如果把A和B看作一组对照实验，C和D是另一组对照实验，请同学们仔细思考每组对照实验的单因子变量是什么？通过对照说明了什么？ 强调：胚芽鞘的感光部位在尖端，但向光弯曲的部位在尖端以下部分。 以上两组实验是达尔文利用金丝雀虉草的胚芽鞘作为实验材料，设计的一个简单而富有创造性的向光性实验。根据该实验达尔文提出了自己的看法。 提问：你能给我们介绍一下达尔文的观点吗？ 看来，达尔文的观点与我们不谋而合，感光产生某种刺激的部位是尖端，但真正向光弯曲的部位是尖端以下部分。 设疑：达尔文实验中提到的“某种刺激”究竟是什么呢？詹森进行了实验探究。 1910年，詹森将胚芽鞘尖端切下，在切口处加置一块琼脂块，结果发现琼脂块仍然向光弯曲。 提问：詹森的实验（B和E）对照说明了什么？ 紧接着，在1914年，拜尔将胚芽鞘尖端切下，并移至一侧，置于黑暗中培养观察，发现尖端置于左侧，胚芽鞘向右弯曲；置于右侧，胚芽鞘向左弯曲。 提问：大家是否发现胚芽鞘弯曲的规律？ 提问：拜尔的实验证明了什么？ 过渡：詹森和拜尔的实验让人们初步认识到：顶尖产生的刺激可能是一种化学物质。这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。为了进一步证实这一看法，1928年荷兰科学家温特进行了实验验证。 提问：描述一下温特是怎么做的？ 提问：该实验缺少对照组，谁来给它补充一个对照组，使得实验更加严谨？ 小结：温特的实验进一步证实造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质，温特把这种物质命名为生长素。 提问：但是，遗憾的是温特并不知道生长素的化学本质究竟是什么？你们知道吗？ 在1931年科学家首次从人尿中分离出了这种物质，经鉴定这种物质就是吲哚乙酸，简称IAA。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能。 提问：植物生长素和动物生长激素是否相同？ 学生 结果：不生长也不弯曲 学生同声回答：吲哚乙酸。 学生结合已有知识，思考回答：植物生长素的化学本质是吲哚乙酸，而动物垂体分泌的生长激素是蛋白质类的物质，二者是截然不同的。 引导学生去自主探究，去理解实验探究的过程，培养学生的实验设计，评价，结论的得出等能力 强化设计实验时应该控制的变量问题，从而在学生的认知领域里初步构建出设计对照实验的知识体系。 和达尔文一起“思考”，与詹森、拜尔同感“刺激”，随温特揭示生长素的奥秘。 讨论后教师引导小结： 绘图并要求学生判断生长素的运输方向： ① ② 学生阅读教材讨论后组织答案： 生长素是由哪里产生的？在植物体内怎样运输的？运输的方向？运输的方式？如何分布？ 判断生长素的运输方向：①↓②↑ 培养学生提出问题的能力，解决问题的能力。 结 课 再次展示：“一面倒”的植物盆栽 利用课堂所学内容解释盆栽植物向光弯曲生长的原因。 设疑：除了利用植物的向光性外，你有其他的办法来培养这种“一面倒”的植物吗？ 引导学生课下探究：这种方式是利用了植物茎的背地性。植物的茎有背地性，根有向地性，看来植物生长素的分布除受光影响外，还会受到重力影响。 思考：同样受重力影响，为何茎背地生长而根向地生长？ 通过预习下节内容《生长素的生理作用》，你一定可以找到答案。 学生讨论后组织答案： 外因：单侧光 内因：生长素分布不均匀，背光一侧分布的生长素多，生长快；向光一侧分布少，生长慢从而出现向光弯曲。 学生结合生活经验回答：将植物放倒生长。 学生好奇的翻看下节内容，寻找答案。 引导学生梳理本节所学内容。 为下节内容的学习做铺垫，设置悬念 六、教学反思 本节内容教学适宜采用发现法，模拟科学发现的过程，提高学生获取信息、分析解决问题的能力以及探究能力。在能力和价值观方面，通过对“生长素的发现过程”的学习，培养学生严谨的思维能力，树立科学的世界观。通过对生长素的产生、运输和分布的学习，培养学生运用所学知识解决问题的能力，以及联系实际、学以致用的能力。学生也可以根据学习过程中发现的问题自己设计相关的实验，从而培养学生掌握实验设计和观察的方法以及创新能力。 1 提出植物激素的概念，引导学生理解科学在不断发展中前进。 引出向光性概念。寻求盆载向光弯曲的原因。 实物展示“一面倒”的植物盆栽。