2011年教师资格小学教育学、教育心理学大纲.doc

2011年教师资格小学教育学、教育心理学大纲 《小学教育学》大纲 第一章 教育与教育学 第二章 小学教育 第三章 教育与个人的发展 第四章 学生与教师 第五章 课程 第六章 教学(上) 第七章 教学(下) 第八章 德育 第九章 班主任工作 第十章 课外活动 《小学教育心理学》 第一章 教育心理学概述 第二章 小学生的心理发展与教育 第三章 学习的基本理论 第四章 学习动机 第五章 学习的迁移 第六章 知识的学习 第七章 技能的形成 第八章 学习策略 第九章 问题解决与创造性 第十章 态度与品德的形成 第十一章 心理健康教育 第十二章 教学设计 第十三章 课堂管理 第十四章 教学测量与评价 第十五章 教师心理 第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 　　一、教育的概念 　　教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 　　二、学校教育制度 　　(一)学校教育制度在形式上的发展 　　正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 　　前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。 　　中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举，兴学校，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称壬寅学制)以及1904年的《奏定学堂章程》(又称癸卯学制)。 　　非制度化教育相对于制度化教育而言，所推崇的理想是：教育不应再限于学校的围墙之内。 　　(二)现代教育制度发展趋势 　　1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接 　　2.强化普及义务教育并延长义务教育年限 　　3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 　　4.高等教育的类型日益多样化 　　5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 　　6.教育制度有利于国际交流 　　三、教育发展的过程 　　(一)古代中国教育 　　中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了国学与乡学之分，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。 　　隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。 　　(二)近代教育 　　16世纪以后，世界进入近、现代社会。教育发生了巨大变化。 　　这种变化表现在： 　　1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 　　2.初等义务教育的普遍实施 　　3.教育的世俗化 　　4.重视教育立法，以法治教 　　(三)20世纪以后的世界教育的特征 　　进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征。 　　二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。 　　1.教育的终身化 　　2.教育的全民化 　　3.教育的民主化 　　4.教育的多元化 　　5.教育技术的现代化 第二节 教育学的发展 　　教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。 　　一、历史上的教育学思想 　　(一)中国古代的教育学思想 　　孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。 　　他很注重后天的教育工作，主张有教无类，大力创办私学，孔子的学说以仁为核心和最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。 　　先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以兼爱和非攻为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。 　　道家主张回归自然、复归人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。 　　战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验。《学记》提出，化民成俗，其必由学、建国君民，教学为先，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了教学相长的辩证关系和师严然后道尊的教师观。主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。 　　(二)西方古代的教育学思想 　　在西方，教育学的思想来源，以古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德为代表。 　　苏格拉底以问答法著名。这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。