教育学概述201009.ppt

(四) 马克思主义教育学 马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果。 前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。是第一部社会主义教育学。主要继承了欧洲传统教育思想，即赫尔巴特的教育思想。 杨贤江 （1895-1931）《新教育大纲》 我国第一本马克思主义教育学著作 凯洛夫 (五)制度教育学 制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗等人。代表作主要有乌里和.瓦斯凯《走向制度教育学》（1966）、《从合作班级到制度教育学》（1970）以及洛布罗的《制度教育学》（1966）等。 (六)批判教育学 批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。 批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁与法国的布厄迪尔等，代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》（1976)、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生 产》（1979)、阿普尔的《教育与权力》 (1982)、吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》(1989)等。 (七) 教育学的多样化发展 20世纪60年代以来，教育研究成果精彩纷呈，国外的研究成果有：皮亚杰（Jean Piaget）的发生认识论、布鲁纳（J.S.Bruner）知识、课程结构理论、科尔伯格（L.Kohlberg）的道德发生论、赞科夫（L.V.Zankou）的教学与发展理论、布卢姆（B.S.Boon）的教育评价理论、舒尔茨（W.Schultz）的人力资本理论、马斯洛（A.H.Maslow）、罗杰斯（C.K.Rogers）的人本主义教育思想。国内自20世纪80年代以来掀起了素质教育实践和研究的热潮，形成了非智力因素理论、素质教育理论；本世纪初又兴起了以建构主义为基础的课程理论。 教育学的发展不仅体现在学派的纷争上，而且使教育知识的学科由一门“教育学”到多门教育学科的发展过程。 教育科学也经历了从单数到复数的变化。 单数“教育科学”中蕴含着观念是：力图把教育学变成经验科学；单数“教育科学”含义是从严格意义上说的。 复数“教育科学”中蕴含着观念是：教育科学工作者是大量社会科学，还包括某些自然科学应用于教育领域而形成的分支，它们绝大多数以教育现象为对象；在方法上博采众家，其发展以这些学科的发展为前提；复数“教育科学”的“科学”含义比较宽泛，在形式上成了所有有关教育的学科总称。 基本方法学科 教育科学体系 基础理论学科 主要分支学科 实践与应用学科 新兴交叉学科 教育哲学、 教育社会学、 教育心理学、 教育经济学 教育史学 比较教育学 教育学原理、 幼儿教育学、 小学教育学、 中学教育学、 高等教育学、 成人教育学、 家庭教育学、 社会教育学、 特殊教育学、 师范教育学、 职业技术教育学 …… 教育管理学 教育评价学 教育统计学 教育测量学 教育实验学 教育技术学 教学论 课程论 学科教育学 德育学 体育原理 美育原理 …… 教育政治学 教育政策学 教育文化学 教育史 教育法学 教育伦理学 教育卫生学 教育人类学 教育人口学 教育文献学 教育生态学 教育工程学 教育环境学 教育未来学 …… 第三节 学习教育学的意义 一、有助于树立正确的教育理念，提高贯彻我国社会主义教育方针政策的自觉性 二、有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养 三、有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力 四、有助于推动学校教育改革和教育科学研究 第四节教育学的学科特点与学习策略 一、教育学的学科特点 第一，教育学（为师范生开设的教育学）是在理论指导下的实践性（应用性）学科，是符合教育规律的价值与规范系统。 第二，教育学在教育学科群中的属于综合学科。 第三，教育学是一门选择性的学问。 二、教育学的学习策略 （一）掌握教育学的基本概念、基本原理和学科体系，并将其内化为自己的教育理念 （二）要理论联系实际 （三）要在广阔的学科视野下不拘形式的进行学习 《教育学基础》考核指导思想