第2章学前儿童健康教育.ppt

第二章 学前儿童健康教育 ;健康教育的出现最早源自于学校有关的卫生教育。 据有关文献报道，“Health Education”一词最早采用在1919年的美国儿童健康协会的会议上。 ;第一节 健康教育基本理念; 健康教育是传播健康知识，改善健康态度，促使人们自愿地采取有利于健康的行为，从而提高生命质量的教育活动。;二、健康教育与素质教育、终身教育;健康教育与素质教育的联系：;3、健康教育力求培养的是受教育者的自发、主动的健康行为，而素质教育正是要保证人的自觉、主动的发展； 4、健康教育的目标不仅指向受教育者个体的健康，而且十分强调使群体获得教育，让“人人享有健康”（否则个体的健康也必然受到影响），而素质教育正是要创造出一种不同于“应试教育”的教育——适合全体受教育者的教育，而不是选择适合教育的受教育者。; 素质教育与健康教育既??互联系又相互制约：倘若健康教育不受重视或重视不够，必将影响素质教育预期目标的实现；而假如没有素质教育的理念指导，健康教育就无从谈起。;（二）健康教育与终身教育;终身教育的基本特性：;健康教育本质上应是终身健康教育； 健康教育是终身教育的重要内容，健康教育的形式与终身教育相吻合，不仅有学校健康教育而且有家庭健康教育与社区健康教育等多种形式； 健康教育有助于终身教育的最终目的——增强个体的素质、提高个体的生活质量、促进社会发展的实现； 终身教育要求受教育者建立终身学习的自觉意识，通过终身学习适应社会发展，成为有发展潜力的人，健康教育同样要求受教育者永远珍视健康，通过自觉健康行为保持生命的活力。;第二节 学前儿童健康教育思想的演进;第二节 学前儿童健康教育思想的演进 ;（三）传统的胎教思想在现代得到了良好的继承和发展，其丰富的内涵可以概括为以下几方面： 主张妊娠期房事有节防止流产， 孕妇情志调适心境平和， 饮食平衡确保营养， 劳逸结合锻炼适度， 衣着宽松注意风寒， 行为端庄修身养性。 （四）当代胎教研究在积极探索新的领域时还十分重视利用现代科学技术对母婴进行多项指标的监测，这使胎教的实施更为科学。; 二、学前儿童保健思想的发展 ——从关注身体到身心并重;第三节 学前儿童健康教育的发展价值;二、学前儿童健康教育的基本模式;2．学前儿童健康教育的“知——信——行”目标系统 (1)提高学前儿童健康和卫生知识水平 (2)改善学前儿童对待个人健康和公共卫生的信念和态度 (3)促进学前儿童健康行为和保健能力的形成; 3、学前儿童健康教育的“幼儿园--家庭--社会”三位一体实施模式 成功的健康教育应该包括家庭、幼儿园、社会三个方面的健康教育。 从幼儿园来看：学前儿童健康教育的显性课程就是健康教育活动，通过健康、社会、科学以及其他有关教学活动，通过游戏和户外活动，进行健康教育。学前儿童健康教育的隐性课程可分为创设健康环境和提供健康服务。健康环境包括物质环境和精神环境。此外，还应该包括健康和健康教育管理。;从家庭方面来看：家庭健康教育，主要特点是通过长期、反复的实践活动，教育幼儿养成一定的生活习惯、卫生习惯和品德行为习惯。 从社会方面来看：社会健康教育是一项涉及面广、影响因素多、工作量大的社会教育工作。 ;三、学前儿童健康教育的发展价值;学前儿童健康教育渗透着以下道德观念： 1、对身体的破坏是一种疾病行为，也是对他人的不尊重。 2、健康的身体和健康的心理都值得赞美。 3、健康是权利更是责任。 4、个人有责任通过爱护公共环境、保持自身健康而维护他人和社会的健康。 ;第四节 学前儿童健康教育观 ;二、学前儿童健康教育是启蒙而规范的教育 （浅显易懂、一步到位） 学前儿童健康教育的启蒙性主要基于健康知识的传播，学前儿童身心发展的特点以及健康行为养成的规律共同决定了学前儿童健康知识必须是浅显易懂的。 学前儿童健康教育的规范性主要是指健康技能的培养常常需要一步到位。;三、学前儿童健康教育是差异性教育 （针对性 ） 不同年龄阶段的学前儿童、相同阶段的不同儿童个体，其健康状况有所不同，所呈现的问题也各式各样，学前儿童健康教育要高度重视和准确把握学前儿童健康的差异性而进行有针对性的教育，这样才能使教育取得预期效果。 ;四、学前儿童健康教育是幸福教育 （不感到压抑和痛苦） 学前儿童健康教育的出发点是为了促进儿童的健康发展，那么其教育过程就不应使儿童感到压抑和痛苦。 ;五、学前儿童健康教育是主体性教育 （主动积极 ） 学前儿童健康教育期望学前儿童能够尽快建立起各种健康行为，但并非企图强加给儿童众多的行为规范，而是创造有益于每一位学前儿童主动积极地发挥健康潜能的教育环境与氛围。任何时候的健康教育都不能违背学前儿童的意愿。;六、学前儿童