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初中语文教学论文 语文合作学习在农村中学的实践与反思.docx

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初中语文教学论文 语文合作学习在农村中学的实践与反思   教研文章 语文合作学习在农村中学的实践与反思   南宁市五一西路学校 卢建军   摘 要:随着社会的进步,教育改革的逐步深入,农村中学的学生也面临着新课程改革的洗礼。如何缩短农村学生与城市学生的固有差距,并培养起学生自主、合作、探究的学习理念,是农村教师一直在探讨的课题。我认为,通过学生之间,师生之间的团结合作的学习方式,可以有效地提高学生的语文素养。在实践中,我主要通过以下的一些课型来组织学生的合作学习的:朗读活动课、共同研讨课、游戏竞赛课、开拓延伸课、作文自评课。语文合作学习在农村中学的实践历经两年,在实践中,我进行了深入的反思,得出了一些启示:合作学习可以营造和谐宽松的学习氛围,可以培养学生的团队意识,可以汇合学生的共有知识,优化学习过程,强调了情境教学相长。但是,合作学习的时间具有不确定性,这样就不可避免地延长了知识传授的进度,另外,合作学习打破了知识积累的系统性,不利于教学节奏的安排。   关键词:合作学习   新课程改革为语文教学带来了春笋拔节般的生机,新世纪的教育更注重培养学生的学习过程和学习方法,也更注重培养学生自主、合作、探究的学习理念。   可是,有过在农村中学执教的教师都有这样的体会,农村的学生相对城市学生而言,知识面比较狭窄,发散思维与创新意识比较差,同时,越到高年级,学生的两极分化现象愈来愈严重。怎样解决这些问题,这是许多农村教师迫切需要解决和一直在热切探讨的问题。针对农村学生上述的这些情况,也为了适应课改的新形势,大力提倡“自主、合作、探究”的教学研究模式,按照建构主义心理学和接受美学的观点,我认为应该特别需要加强学生之间的交流与合作,通过学生之间,师生之间的团结合作的学习方式,进一步提高农村学生的语文素养。   合作学习,就是让学生在动手、动口、动脑中相互讨论,合作尝试,发挥每个学生个人的优点。在协作中,学生之间互相弥补、借鉴、启发、点拨、形成立体交互式的思维网络。并通过尝试练习,讨论分析,进而取长补短,扩大眼界开阔思维,产生一个难以想到的新思维、新思路、新方法。即引导学生“合作”中“创新”。   在教学实践中,我主要是通过以下的课型来组织农村学生的合作学习的:   (一)朗读活动课。朗读是学生获知语感、积累词汇、体验情感,并进而学会运用语言的重要途径。此类课型一般用于诗词和抒情散文,但一些感情色彩浓郁的小品文班小说,也都可以采用这种课型。比如说《马》《最后一课》等。我的做法是:将全班分成5—6组,各组选主持人一名,由各自主持人召集本组成员,确定本组朗读的形式。接着开展竞赛性小组游戏。由于每个同学的表现都影响本组得分,所以小组集体将努力影响和帮助本组其他成员尽其所能,每一个成员也会设法使自己有更出色的表现而努力,这样的朗读效果就比单个的或集体的朗读要好得多。   (二)共同研讨课。这种课型一般运用在讲读课。在学习新课文前,我按学生成绩优劣编成每组3—4人的学习小组,每组同样选出一个负责人,按预习讨论情况,填写“预习—发现问题”本,上课前5分钟,教师通览本子,了解学生发现问题情况,然后从中抽取较为集中的几个问题来让全班再次分组讨论。每组推选一二名代表发言,其余同学帮助找资料,提意见,修改发言稿,全组积极协作以使本组代表有最出色的发挥。   (三)游戏竞赛课。此类课型多使用于综合性学习课堂上。比如在上“马的世界”这一课题时,我提前一周布置,提供课题研究方案,根据学生预习情况及兴趣特点,按汉语中有“马”作偏旁的汉字,历史传说中的“马”,艺术作品中的“马”,文学作品中的“马”,指导学生分成四大组。在课堂上以抽签的方式,通过积发的方法,针对“马”的四部分知识进行比赛,引导学生合作交流,这样,个人的有限资料整合起来,就汇成了一个丰富多彩的“马的世界”。   (四)开拓延伸课。新的课程标准要求教材着重培养学生自主、合作、探究的学习方式,鼓励学生进行体验性阅读和多角度理解,而课堂学习结束部分阶段是最能激发学生的体验与反思的。比如在上《从百草园到三味书屋》时,就可以引导学生分组讨论以下问题:1.你喜欢怎样的教学内容和教学方式?2.你认为游戏和学习之间有矛盾吗?你是怎样认识的?在时间充裕的班级,我还开展辩论赛。最后,我根据学习小组讨论的结果,做出引导,帮助学生树立正确的学习态度。      教研文章 语文合作学习在农村中学的实践与反思   南宁市五一西路学校 卢建军   摘 要:随着社会的进步,教育改革的逐步深入,农村中学的学生也面临着新课程改革的洗礼。如何缩短农村学生与城市学生的固有差距,并培养起学生自主、合作、探究的学习理念,是农村教师一直在探讨的课题。我认为,通过学生之间,师生之间的团结合作的学习方式,可以有效地提高学生的语文素养。在实践中,我主要通过以
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