落花生教学设计落花生教学设计.doc

《落花生》教学设计 教学内容：人教版小学语文五年级上册第四单元《落花生》 课型：新授 课时：第一课时 教学目标： 1．知识与技能： （1）学会本课7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。 （2）有感情地分角色朗读课文，背诵课文重点句。 （3）分清文章的主次，体会详略得当的写法。初步了解借物喻人的写作手法。 2．过程与方法： 通过反复朗读，理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。 3．情感态度与价值观：理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。。 教学重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理；分清文章的主次，体会详略得当的写法 教学难点：初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 教学方法：师生合作探究、读写结合。 教学资源：课件 思维导图 教学过程： 课前拓展 1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。 “根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。” （花生） 2．出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。 3．简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。 （设计意图：开课用猜谜语的方式增强了学生学习的兴趣。） 课前拓展与课中探究的衔接方法与策略： 创设情境，激发兴趣的教学策略 课中探究 一、设疑自探 1．PPT出示词语：吩咐、尝尝、便宜、石榴，请四个同学读，注意读准轻声。 2．PPT出示课文第一自然段。 （1）指名读。 （2）理解“居然”，并造句。 3、第一自然段用了寥寥几笔就交代了哪两件事？ 自己读课文说一说课文还写了哪几件事儿？课文中那里是写尝花生的？还写了哪件事？议花生，种、收、尝都是几句话，而议花生用了10多个自然段，用了那么多笔墨，这是为什么？ （把重点内容写得详细，不是重点的内容写得简略） （设计意图：让学生充分的读书，培养了他们自主、合作、探究的能力，同时也为以下的学习做好了充分的准备。） 二、解疑合探 1、朗读课文从第4自然段起，分角色朗读课文，大家边读边思考，有什么疑问？ 2、读后质疑次要问题，学生自主解决。并引导学生提出重点问题：父亲说花生的什么最可贵？ 3、解决重点问题 （1）围绕问题读第10自然段，把自己的想法简要批注在旁边。 （2）读完后与小组的同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。 反馈学习情况： （3）谁来说说父亲说花生的什么最可贵？ （4）引导学生理解父亲拿桃子、石榴、苹果截然不同的生长特点跟花生对比。 学生带着对这种品质和精神的钦佩读这段话。指导朗读，反复读，并告诉学生课后把这段话抄写下来，背一背。 三、质疑再探 刚才同学们说了：父亲说花生最可贵的是默默无闻??,课文读到这儿，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗？那是在说什么？（做人的道理） 父亲的哪句话是明白告诉我们做人的道理？ （生读：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。） 既然是做人的道理，那你是怎样理解这句话的？（学生谈自己的理解，老师引导。） 作者也是这么理解的？（那少年时的许地山是怎么理解的？）他说：（出示PPT齐读：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。） 这句话里边有个词语“体面”，能说说什么是“体面”吗？ 看PPT再读这句话，并引导学生理解这句话。 那么孩子们，什么是有用的人呢？哪些人是有用的人呢？（学生充分发表意见） 老师也想举个例子，出示关于许地山事迹的PPT。 这篇文章谈论的是落花生，讲的确是做人的道理，这种写作手法叫：借物喻人 。 （设计意图：对本文的重、难点内容的理解采取自读，小组合作探究的方式培养学生语文的能力。） 课后延伸 这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己??我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。运用这种写法自己写