让学生在科学探究中成为快乐发现者.doc

让学生在科学探究中成为快乐发现者要想让学生体验到探究的快乐，那就必须让学生实现成为一个发现者的愿望。“一个发现者”，不仅是新现象、新问题、新方法、新规律的发现者，而且是一个敢于尝试、勇于挑战失败、乐于思考的发现者。因此，我们在引导学生进行科学探究的过程中，应让每一个学生都成为快乐的发现者。 科学探究 课堂教学 科学思维 一、让学生成为新现象的发现者 要想让学生成为一个快乐的探究者，就必须引导学生从学会观察开始，通过自己的观察去发现新现象。不同的学生，由于观察的角度不同，所以发现的现象也各不相同，因而每一个学生只要通过自己的认真观察，都能满足自己成为发现者的愿望。 二、让学生成为新问题的发现者 问题是任何科学探究的起点，一个不会发现问题的人，是无法真正参与到探究活动之中的。要想让学生成为一个真正的快乐的探究者、发现者，就必须千方百计地让学生成为问题的发现者。也可能有的教师担心，学生提出问题，自己回答不出来怎么办？其实，我们完全没必要为此担心，有时反而要真心诚意地去请教学生，去与学生共同参与下一步的研究之中，这样反而更能使学生体验到自己是一个真正的发现者。如《七色光》一课时，学生便提出：黑色的物体不发光，我们为什么还能看见它？光的三原色又从哪儿来的，如果没有了光的三原色会怎样？光为什么有热量？再如《研究凸透镜》的教学，学生提出：凸透镜为什么能聚光，凹透镜会吗？如果通过两面凸透镜能使物体成正像吗？从这些问题提出中，我们可以想象，学生的思想在涌动、翻腾，创造性的思维火花在闪烁、飞扬，当这些“问题”被老师肯定、赞赏时，便使他们充分体验到了成为发现者的快乐。 三、让学生成为新方法的发现者 科学探究需要科学的方法，但科学的方法也需要在探究中去发现，如果我们在引导学生探究的过程中，能让学生通过自主的探究，主动地去发现一些适合于自己的方法，那么势必有利于学生创新思维的发展，同时也使学生以发现者的角色去享受发现的快乐。如在教学《观察鱼》时，学生在探究“鱼为什么要不停地喝水”这一问题时，除了在鱼嘴前的水中滴墨水的方法，还想出了把鱼头朝下放入水中的方法，甚至还想出了把鱼从水中取出，直接把墨水滴入鱼嘴的方法，这样一来，鱼喝“水”后，水会从哪儿流出便一目了然了，观察效果十分明显，当学生看到墨水清楚地从鱼鳃中流出时，那种兴奋、雀跃、欢愉之情状，是别人无法用言语所能描述的。 四、让学生成为敢于尝试的发现者 无数的事实证明，没有大胆的尝试，也就没有惊人的发现。只有敢于大胆尝试的人，才有可能成为一个真正的发现者。没有第一个敢于吃螃蟹的人，又怎能享受到蟹的美味呢？因此，我们在引导学生参与科学探究活动时，应多鼓励学生敢于去试一试，而不人云亦云，没有自己的主见。 五、让学生成为勇于战胜失败的发现者 人常说：“失败是成功之母”，没有哪一项的发现和发明不是经历过无数次失败而获得成功的。因此，在科学探究教学中，让学生去亲身体验一下失败的情感也是必不可少的一个环节，也只有让学生从自己失败的探究中，去学会思考，才会促使他们努力去寻找，去发现新的方法。如教学《电和磁》课时，为了引导学生通过实验发现“热能可以转换成电能”。要求学生把连接在电流表上的铜丝和铁丝的另一端缠绕在一起后，再放在酒精灯上加热，观察电流表指针的变化。可是，学生在分组实验过程中，发现电流表的指针并没有什么明显的变化。于是，便纷纷向我发问：“指针为什么不动呀？”“热没有产生电呀？”面对这一新情况，我一时也措手不及。通过对实验装置的检查，都没有问题。“问题究竟出在哪呢？”这时，我突然想起爱因斯坦的一句名言：“发现问题比解决问题更重要”。“对呀！既然学生在实验中发现了问题，遇到了挫折，那何不让学生围绕这一问题展开探究活动？说不定还会有什么新发现呢？”于是，我便激励学生：“请同学们开动脑筋，看谁能想出办法，让热转变成电，比一比哪一组电流表的指针变化大！”一石激起千层浪，学生探究的热情一下子被点燃了，在不到几分钟的时间内，我就发现学生动用了好多独特的方法：有的将缠着的铜铁丝弯成环形，以增加受热面；有的把铜、铁丝弯成双线缠绕起来再烧；有的用小刀刮去铜，铁丝表面物质后再实验；有的两小组合起来。用两个酒精灯加热；有的根本不把它们缠绕在一起，而是先加热其中的一根，再用未加热的另一根去接触……经过这些方法的改进，学生惊奇地发现电流表指针的变化明显了，后来又通过对比实验，他们发现“不把铜铁丝缠在一起，而是先加热其中一根，再用另一根去接触”这一实验方法实验效果最好，指针摆动辐度最大。 通过上述学生的探究活动，我们不难发现蕴藏在学生思维深处的创造潜力是多么的惊人。我们姑且不去看实验的结果如何，就单单看学生实验失败之后所设计的新方法，就可以发现闪烁在学生思维中的创造性火花是多么的耀眼。学生自有