提出问题05、4提出问题05、4.doc

编 号： 文章题目：培养低年级学生提出问题能力的尝试 内容提要：问题意识在学生的思维活动和认知活动中占有重要的地位，培养学生的问题意识是素质教育中重要的任务。我从课堂教学入手，把培养学生的提问能力和问题意识作为搞活课堂教学的切入口。根据低年级语文学科的特点和儿童的年龄特征，我在培养学生提出问题的能力上做了一些尝试：创设情境，培养兴趣，使学生乐于提出问题；创设宽松的提问环境，使学生敢于提问；教给学生提问方法，使学生会提出问题。 主题词：问题 能力 培养低年级学生提出问题能力的尝试 心理学研究表明，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一集体问题。没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。爱因斯坦也曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，从小学低年级开始就要逐步培养学生提出问题的能力，也就是培养学生在原有认识的基础上，对事物或现象进一步探究的心理品质。对于小学生来说，就是“凡事问个为什么”的心理趋向，因为它可以直接转化为学习者的动机和热情，为教学过程中主体作用的发挥起到良好的作用。 在实践中，学生参与提问存在着诸多问题：一是学生不爱、不敢提出问题；二是提不出问题，或者提不出重要的关键的问题；三是学生的问题太多，既有重要的，又有简单的，还有不着边际的；既有已学过的已解决的，还有学过暂时不需要解决的等等。出现这些问题，老师处理稍有不当，就会用老师的问题取代学生的问题，扼杀学生提问的主动性，或者一味地将就学生的问题，致使教学任务完不成，重点不突出。然而问题意识在学生的思维活动和认知活动中占有重要的地位，培养学生的问题意识是素质教育中重要的任务。因此，我从课堂教学入手，把培养学生的提问能力和问题意识作为搞活课堂教学的切入口。根据低年级语文学科的特点和儿童的年龄特征，我在培养学生提出问题的能力上做了一些尝试。 创设情境，培养兴趣，使学生乐于提出问题 学生思维的开启需要各种诱因，其中最有价值的莫过于疑问引起的思维，提出问题可以产生强大的学习动力，让学生主动去探求知识。由于学生年龄小，形象思维又占主导地位，喜欢具体、动感、新奇的事物，因此我采用创设情境的方法，培养学生学习参与的兴趣，使之乐于提出问题。例如学习《小松树看错了》一课时，老师通过投影演示，在屏幕上出现了这样的画面：在茂密的森林里，达尔文一动不动地在树下看见几只从未见过的小鸟，一只小松鼠把他当成了树干，爬到了他的肩膀上左顾右盼很得意。当学生看到了这栩栩如生的画面后，如身临其境，这时教师及时引导学生由题目提出问题：1小松鼠看错了什么？2为什么看错了？启发学生由问到思，到文章中去寻求答案。学生由兴趣产生了疑问，由疑问引发了需要，内心中的求知欲由潜伏状态转为活跃状态，进而会积极地进行思考，并提出问题，不由自主地参与到课堂教学中去。 创设宽松的提问环境，使学生敢于提问 师生共同建立一种民主、平等、和谐的师生关系，课堂中为学生创造一个适宜的提问环境，尊重学生的人格。对不同层次的学生提出问题的水平不能用同一标准衡量，都要给予适当的鼓励和引导。例如，当学生提出的问题有水平时，教师应在课堂上大声地给予鼓励：“你的问题很有讨论价值”，“你很善于动脑筋”。久而久之，学生提问的兴趣就会得到提高；而对于提出简单问题的同学，老师要先肯定他敢于提出自己不懂问题的勇气，然后可以适当提示他，再仔细读一遍课文，并联系上下文动脑筋思考一下，问题就会迎刃而解了。当然，让别的同学帮助他解疑，也会起到鼓励、引导的作用。面对那些生性胆小的孩子，老师除了多用语言表扬、鼓励他们外，还可以适当运用体态语言：如赞许地微笑，肯定地点头，亲切的目光等，也许会达到意想不到的效果。同学之间也要相互尊重，善于倾听，勇于帮助别人，诚恳地接受别人的指正。这样，在宽松、自由的教学氛围中，学生便渐渐地学会了如何提出问题，学习成绩也得到了不断地提高。 三、教给学生提问方法，使学生会提出问题 幼儿学语，始于模仿，低年级学生提出问题也是这样，也要有一个先模仿后提问的过程。因此，在课堂教学中，教师要先教给学生一些提出问题的方法。 1、从题目入手提出问题 课题一般都是文章内容的浓缩与概括或是中心思想所在，可以从题目入手提出问题、进行思考。例如《聪明的公鸡》一课，“聪明”是全文的主旨，于是，可以这样设计提问：为什么是聪明的公鸡？公鸡怎样聪明？《乌鸦喝水》一课，则提问：乌鸦为什么喝水？乌鸦怎样喝水？乌鸦喝到水了吗？《小马过河》一课，提问：小马为什么要过河？小马怎样过河的？小马过去了吗？学生从题目提出问题，就可带着问题，有目的地阅读全文。 2、从词入手培养学生的问题能力 学起于思，思源于疑。美国学者布鲁克认为：“最精湛的教学艺术，遵