巧用多媒体技术.doc

巧用多媒体技术 ，让学生享受识字的乐趣 ????????????????——网络环境的语文教育跨越式实验点滴谈 中山石岐第一小学 李霞 【摘要】一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的识字能力和阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。有些孩子常常由于识字量的缺乏，造成遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读以及写作的效果欠佳。多媒体技术进入到课堂，有利于学生拓宽视野，广采博收。利用多媒体技术创设情景、能激发识字兴趣；利用多媒体技术提供资源，可提高识字效果；利用多媒体技术，有助于学生阅读能力和写作水平的提高，使识字——阅读——写作三位一体，密不可分，从而使语文教学达到跨越式的发展。【关键字】计算机多媒体技术， 网络， 跨越式， 课堂教学， 识字， 阅读 　　计算机多媒体技术和网络技术的不断发展以及全球网络的普及，计算机辅助教学的方式出现了新的变革。多媒体和网络技术在大大优化语文课堂教学，它对文本、图形、静止图象、声音、动画和视频等信息有集成处理能力，为学生进行研究学习和个性化学习提供了一个全方位的交互环境。 　　在网络氛围下师生、生生、人机之间的互动变得更加丰富。我们如果正确利用多媒体技术，合理安排师生双边活动，形成较佳的教学结构，是可以促进课堂教学的整体优化，从而提高教学效率。作为现代教育重要的教学手段，多媒体电化教学其实也是一种新型的教学方式。对于适应当前素质教育的发展需要、有效提高小学语文教学质量，有着十分重要的意义。 ??? 下面不妨以我的一些教学实践为例，谈谈我们是怎样利用多媒体技术让学生充分享受识字的快乐。一、利用多媒体技术、创设情景、激发识字兴趣　　从心理学角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探索新的知识，发展新的能力。但是，兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。运用电教媒体调动多种感官，让学生学得轻松愉快 从心理学角度来看，低年级儿童无意识注意比有意识注意占优势。因此，学生易于疲劳，注意力不集中。尤其是识字，由于汉字字形结构复杂、类似性大，多音多义字较为普遍，儿童学习起来比较困难。如果教师一味用传统教法机械呆板地教，学生始终处于被迫记忆和接受的地位，是无法提高学习效率的。叶圣陶先生指出，教师“不是教学生， 乃是教学生学”。要极力锻炼学生，使他们通过观察、质疑、试验分析，解决疑难，去探求真理的源泉。 　　在以往的识字教学中，我们总习惯采用挂图或卡片等辅助教具来进行。通过卡片的反复运用，加深学生的记忆，达到识记的目的，这些方法当然是有效的。但是，识字挂图和卡片反复运用，一回生，二回熟，三回已无味，达不到识字最佳效果。而电教媒体能够克服挂图、卡片固定不变的缺点。而电教媒体符合小学生好奇心强的特点，有刺激感官的作用。它能充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对汉字感知的鲜明，可提高学生对汉字的吸收率，并有利于对汉字的记忆、理解和运用。在教学中，教师可以借助电教媒体变静为动，变单调为灵活多变。当学生看到真切的画面，听到有声有色的讲解，就会有跃跃欲试的感觉，从而激发了学生学习汉字的兴趣。 　　也正如德国教育家第斯多惠说过：“如果学生习惯于简单的接受或被动地学习，任何方法都是坏的；如果激发学生的主动性，任何方法都是好的。” 　　如苏教版小学语文第一册《家》是一首儿童诗，课文描写了孩子们熟悉的景物，从中让学生体会为什么说“祖国就是我们的家”。课中我先播放一段视频（课前结合课文内容，特别摄制田野优美景色，配上悠扬的钢琴音乐），将学生引入学习情境，让学生对“家”的美景有初步的感知。接着出示蓝天白云小草图，让学生说出画了什么？接着问：“白云、小鸟、鱼儿、种子的家在哪？谁来找找？说一说？”然后让学生走上讲台，找出相应的词语，贴在我事先准备好的活动挂图。从看图说话、理解图意自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。二、利用多媒体技术、提供资源、提高识字效果　　心理学的研究表明：对学龄儿童来说，识字的关键在于建立字形与音、义的联系。而电教媒体则可以通过活动来体现汉字的造字规律，即音形义的结合。让学生认识字的造成方法，结构特点，表达意思。低年级语文教学其最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关，培养他们辨字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。运用多媒体技术制作的教学软件将枯燥的汉字变成一幅幅生动的图画，更利于学生牢记字形，提高识字效果。针对小学生天真活泼，好唱好玩，思维活跃的年龄特征，心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读