“乐学课堂”模式.doc

信丰六小“乐学课堂”教学模式 围绕“一个中心”：学生乐学 孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。可见，乐学是学生学习的最高境界。人民教育家陶行知说:“使学生得学之乐而耐学之苦,才是教育的正轨。”这是很有道理的。我们所说的“乐学” 中的“乐”不是一般意义上的“快乐”之“乐”，而是学生主观上的思维亢奋和进取之乐，就是陶行知先生所说“得学之乐，而耐学之苦”之乐，是能够品味出学习、探索过程之艰辛中的乐趣之“乐”。 明代学者王守仁说：“乐学可常使人精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美。”乐学，就是让学生快乐地学、主动地学、科学地学，就是学生在获取知识、提高能力的过程中，心理上具有愉悦、轻快感，而无愁闷、困乏感。课堂中学习快乐的本源在于发现，调动学生探究的积极性，使学习过程成为不断发现的过程，学生自然乐趣无穷。让学生在课堂上学会思考，善于发现，乐于表达，兴趣就会油然而生。鉴于此，我们的课堂要以学生乐学为中心，以学生乐学为目标。 二、搭建“两个载体”： 乐学案（ 导学案）、小组建设 乐学案即我们通常讲的导学案，是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。它包括学习目标、学习重难点、学法指导、自主先学、小组互学、交流展示、达标测评、拓展延伸、归纳反思等环节。学案是课堂教学的总抓手，是学生学习的“方向盘”、“路线图”， 学案可以看作是沟通教与学之间的桥梁，承担着引导和培养学生自主学习能力的任务，引导着学生怎样自学、交流、展示和总结，从而在根本上改变学生的学习方式，具有“乐读、乐思、乐做”的作用，是乐学课堂不可缺少的载体。小组建设是乐学课堂合作探究必不可少的载体，要实现课堂的有效，就要以小组为基本单位进行教学活动。学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在乐学课堂中显得尤为重要。我校的合作学习小组是根据学生的学习基础、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“组间异质、组内同质”的原则进行分组的，每个小组由4——6名学生组成。组员之间有明确的分工，每个组都有组名、组训、格言等，形成了一定的小组文化。乐学课堂要以乐学案和小组建设来支撑。离开二者，乐学课堂必将成为空中楼阁。 三、体现“三个突出”：自主学习、合作学习、探究学习 我们的乐学课堂以激发学生自觉主动学习，培养学生浓厚兴趣为根本，，充分发挥学生的主体作用，让学生通过自主发现问题、合作探究共同解决问题，获得知识，形成能力。整个教学过程特别突出学生的自主学习、合作学习、探究学习。对简单易懂的内容，采用自学的方式，通过自主学习的途径去获得。对有一定难度的内容，采用小组合作的方式，通过合作学习的途径去获得。对难度很大的内容，仅凭学生的确难以解决，则采用探究学习的方式，通过师生之间、生生之间的共同探究的途径去获得。 四、实施“四个策略”：兴趣驱动、先学后教、互动生成、当堂训练 1、兴趣驱动策略：瑞士著名教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。” “乐”是学习的最高境界,但有“趣”才可能有“乐”,培养学习兴趣对于学生来说,是非常重要的。浓厚的学习兴趣,能调动学生的学习积极性,促使其大脑处于高度兴奋状态,造成获取知识、探究未知的最佳心态。在这种心态下,学生的注意力、记忆力、思维力、想象力等都会明显提高。 2、先学后教策略：先学是一种策略，其本质是让学生经历一个自主探索的过程，获得自己的经验和感悟，提出自己的疑惑和问题。先学是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。在“先学”的基础上，教师采用交流、点拨、拓展等形式开展有针对性的教学，这就是“后教”。 “后教”不是由老师包办，更不等于老师独自讲解，而是教师与学生之间的对话学习。 3、互动生成策略：“互动”是指“师生之间”、“学生与学生”的交互影响和交互活动过程。“生成”，就是通过开放的教学，开发学生的“基础性资源”，实现课堂教学过程中的学生资源的生成。生成性是乐学课堂的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。 4、当堂训练策略：美国缅州国家训练实验室的学习金字塔理论表明：学习后马上应用的效率是所有学习方式中效率最高的，达到９０％。“当堂训练’就是让学生当堂独立完成作业，及时训练，及时发现问题，及时得到解决，以利于提高学生的课堂学习效率。 五、运用“五步学习曲”：乐预习、乐探究、乐展示、乐应用、乐总结 乐于预习可以在课前进行，也可以在课中进行。教师根据本堂课的教