运用乐学―善思―会学―致用理论促进初中英语课堂教学有效性.doc

运用乐学―善思―会学―致用理论促进初中英语课堂教学有效性 　　[摘 要] 由于学习环境的改变，知识难度的增加以及初中学生正处于由儿童向青少年过渡的关键期，严肃、认真的课堂气氛固然有一定的收效，长此以往恐怕二者收效甚微，难以适应中学生的年龄特点和教材特色。只有使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，才会起到以情激情，以情引趣，以情促知的作用，才会在不知不觉中最大限度地激发学生的开口欲望。 　　[关键词] 乐学；善思；会学；致用；英语；教学 　　【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）11-154-2 　　英语心理学家Galeb Gattego曾说过：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn。”他的意思是必须把学生置身于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，以便达到真正掌握语言的目的。 　　由于学习环境的改变，知识难度的增加以及初中学生正处于由儿童向青少年过渡的关键期。这一阶段的教学对学生的学习影响较大，就英语教学而言，主要表现在能否使学生在头脑中迅速而有效地建立听、说、读、写长久而牢固的联系，使四者达到熟练程度，这一方面和教师采用的教学程序与教学方法有直接的关系，另一方面良好的动机、浓厚的兴趣，也是学生学习英语的最佳动力。同时也影响他们学习的有效性。沉闷、呆板的课堂会令学生生厌，严肃、认真的课堂气氛固然有一定的收效，长此以往恐怕二者收效甚微，难以适应中学生的年龄特点和教材特色，只有使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，才会起到以情激情，以情引趣，以情促知的作用，才会在不知不觉中最大限度地激发学生的开口欲望，所以课堂上表演一些动作、听一段录音，来一个故事，看一段录像，甚至开展一分钟竞赛，让学生能在“学中乐”“乐中学”。所以教师在教学中逐步涉透“乐学、善思、会学、致用”理论，以促进课堂的有效性。 　　一、运用乐学，创设情境，激发学习动机 　　何谓“乐学”？指在英语教学中不断强化学生学好外语的健康、积极的“心理优势”，多创设贴近生活的语言情境，使学生如临其境、如闻其声、如见其人、如经其事，较好地体验愉悦感。在教学中要很留心能激发学生学习兴趣的契机，引交际化教学法入课堂。主要从以下三个方面入手： 　　（一）在对话教学中，教师喜欢引导学生们自由创意，模拟日常生活的交际形式。例如Shopping in Guan supermarket（冠超市购物），Asking the way near the No.916 Bus Stop（在916路车站附近问路），Having a basketball match on the LongFen Beach（在龙凤头海滩举行蓝球赛），The weather report for some districts in Fujian Province（福建各地区的天气预报）等等。在学生们的对话表演中，鼓励他们带表情，并伴以手势、动作，学生们乐了，教师又何乐而不为呢？ 　　（二）在词汇教学方面。坚持按单元集中教词汇，教七年级时，较多借用幻灯片和简笔画以及实物等手段。如教七年级，big/small，heavy/light，full/empty，可以事先准备实物，配上幽默的动作，在具体的语言环境中，让学生边听边观察，揣摩单词的含义，同时在诱发反馈问答的过程中，使学生掌握新的语言项目，课后学生们说老师总是想尽方法让我们高兴。 　　进入八年级以后，教师应注重词的拓展，每单元的词汇教学一般要用25-35分钟，笔者始终坚信一条：融词于句，整体认知，创设氛围，渗透英语文化教育，与时俱进地进行词汇教学。以九年级教材为例：教invent时，举了Thomas Edison（爱迪生），并相应提到inventor，invention等（构词法已专门上过一个课时，学生能比较轻松地掌握）。教wonder时，自然提到wonder if/whether等宾语从句的用法（重在口语练习，淡化语法），同时选了The Great Wall is one of the eight wonders in the world（中国长城是世界八大奇观之一）――（workbook）中提到过。学生们很轻松地了解了wonder作为名词的用法，并顺带引出wonderful、wonderland（仙境）等。平时笔者比较注意结合德育，热门话题进行词汇教学。心理学认为，人的心理机能活动具有一定的规律性。这种规律性也体现在人们对时间和空间上接近事物会自然地展开联想，接近联想就是依据经验，由一事物引起对另一时间上和空间上接近的事物的联想。如spring--grass--flow