《白桦林好地方》教学反思.doc

以乐画景，去到白桦林好地方 ——《白桦林好地方》教学反思 张瑛琦 “春天到了，万物生长，树绿了，花开了，让我们一起，乘上音乐列车，一起出发去旅行！”简单的导语，引出一首轻快明朗的歌曲《白桦林好地方》，为细雨绵绵的周六，带来一丝阳光。 《白桦林好地方》选自人音版四年级第八册第五课《童年的回忆》，歌曲是一首简短流畅的加拿大民歌。歌词的描绘和曲调的有机结合，即刻在人们的眼前展现出一幅美丽的自然景色；令人心旷神怡，使人仿佛置身于迷人的大自然风光之中。 新《音乐课程标准》指出：“表现是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。教学中应注意培养学生的歌唱能力、演奏能力及综合性艺术表演能力，开发学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通，在音乐实践活动中使学生享受到学的愉悦，受到情感的陶冶”。所以，在本课的设计中，最核心的便是以音乐的人文性贯穿始终，在动静结合的活动中，体会白桦林的美，体会作者对童年的美好回忆。 导入——以乐画景，画一幅奔跑的小火车： 在本课的开始，配合柯达伊手势的简单模唱，先让孩子用自己的歌声，帮助小火车翻一番小山坡： 考虑到上课班级四（5）班没有专职音乐教师授课的实际情况，这个环节的设置，主要目的是为了降低歌曲学唱的难度，帮助孩子抓好歌曲的 考虑到上课班级四（5）班没有专职音乐教师授课的实际情况，这个环节的设置，主要目的是为了降低歌曲学唱的难度，帮助孩子抓好歌曲的“主心骨” 富有童趣的设计，配合山坡的直观形象，让孩子能一目了然的明白“声音要唱的圆润连贯”的要求该如何完成。 认识了三个主要音符后，再来拍一拍： 2/2 X XX X X ︱ X XX X X ︱X XX X X ︱X — X —‖ 这条节奏既是歌曲最后一个乐句的节奏，更是整首歌曲的伴奏型。将本重点提至导入部分，让孩子们提前拍一拍，念一念，加深印象，不无裨益。 拍过，念过后，再来编一编：充分激发孩子的想象力，不加任何干涉，完全放手让孩子来编创适合这条节奏的歌词，来模仿火车奔驰的声音，四（5）班的孩子交出的答卷是这样的： 例：X XX X X ︱ X XX X X ︱X XX X X ︱X — X —‖ 咔 拉拉 喳 喳︱ 咔 拉拉 喳喳 ︱咔 拉拉 喳喳 ︱咔— 嚓— ‖ 经过简单的提示与引导后，孩子们又将答案升级成了： 例：X XX X X ︱ X XX X X ︱X XX X X ︱X — X —‖ 咔 拉拉 喳 喳︱ 咔 拉拉 喳喳 ︱咔 拉拉 喳喳 ︱呜— 呜— ‖ 在节奏的最后，模仿火车鸣笛的声音，给了我们不小的惊喜。 认识了节奏后，自然而然的带领孩子们在《白桦林好地方》的伴奏中开启小火车，驶向本节音乐课的目的地——加拿大白桦林。 学唱——以乐画景，画一幅起起伏伏的音乐山： 在学唱歌曲的环节，最重要的“秘密武器”就是四线谱的设计与应用，与五线谱相似，四线谱也分线与间，将在本首歌曲中使用频繁的“6 1 3 5”四音做线，合理利用旋律布局，创编出清晰的图形谱： 在四线谱的帮助下，“找到旋律中相同或相似的双胞胎乐句”的问题可谓水到渠成，学生通过聆听与手划图形谱，能很自然的得出整首旋律有三处双胞胎乐句，更能简单的唱好第一乐句（只出现6 3二音）与最后一句（只出现6 1 二音）。接下来，通过师生接唱的练习，在活动中，聆听教师的演唱，加深对中间相似乐句的印象，几次下来就能做到熟练的演唱。 在第二段的过程中，省略重复的逐句听唱环节，直接抛出问题“你能找到这段歌词节奏与第一段不同的部分吗?”帮助学生抓住重点句： 、 攻克这一句的节奏堡垒后，第二段便能轻松演唱。 到了第三段，经历“把——扶”两个环节，直接“放”！让孩子自己演唱第三段歌词，孩子们自信大胆地演唱，让轻松愉快的歌声充满整间教室！ 在这一环节中，比较遗憾的地方，就是全曲最后一句： “蓬得得蓬蓬︱蓬得得蓬蓬︱蓬得得蓬蓬︱蓬———︱蓬—蓬—‖”的声音处理，虽然“小皮球弹在地上，声音逐渐减弱”的语言，可以引导一部分同学的声音做到减弱，但不少的男生仍然不能掌握。 课后的评课环节，任一波老师点出这一句是模拟麋鹿才在白桦树枯叶上逐渐远去的脚步声，这一点在前期的案头资料搜集工作中疏忽，没有向学生传达，让他们对于这一乐句的歌声有具体的想象，从而发出相应的歌声，可谓是本课教学过程中最大的失误！ 编创——以乐画景，画一幅家乡杭州好风光： 《白桦林好地方》的通过充满童趣的歌词抒发作者对于家乡的思念与热爱，在本课的编创活动中，最重要的体验活动就是编创《杭州好地方》的歌词，通过与第一段歌词的对比，挖空关键词为学生降低难度： 在这一环节的具体教学中，出现的最大问题就是由于教唱环节所花费的时间过长，导致