从复杂理论的视角审视教育的非连续性.pdf

第40 卷 第4 期 郑州大学学报( 哲学社会科学版) 2X)( 7 年 7 月 V ol . 4 0 J OURNAL OF ZHEN( ;ZH OU UNIVER SYI，y 2 0 0 7 从 复杂理论 的视 角审视教 育的非连续性 唐 红 春 ( 西南大学西南民族教育与心理研究中心，重庆 北暗 400 71 )5 摘 要:复杂理论是一门新兴的当今 比较流行的理论，在审视教育的非连续性方面具有重要作用。 从复杂科学的观点看，教育活动系统就是一个带有不确定性的复杂系统。博尔诺夫作为教育人类学的 杰出代表 ，其非连续性教育思想属于他的教育人类学的一部分，他论述 了非连续性教育的必要性 ，并且 提 出了非连续性教育的方式及其应用。 关键词:复杂理论; 非连续性教育;不确定性;复杂性思维 中图分类号:4C O 文献标识码:A 文章编号:100 1 一2 40 2【00)7 40 一017 1 一40 当众多教育分支学科或子领域的研究学者就各 自 因此就不能受到重视。然而对于有机生命界 以及人类 的方向从经济的角度 、社会的视野 、哲学的层面抑或道 社会来说，其复杂性是不言而喻的，它们所表现出来的复 德的维度来讨论某一教育问题或现象的时候，都在 自 杂过程和复杂程度 ，是根本不能用简单性和简单方法进 己或他人制造 出的语言中作茧 自缚或 自说 自话，而忘 行描述和处理的。在每个系统里，因和果相互缠绕，处处 却了教育是一种复杂的人类社会实践活动。如果是为 都是不稳定性、不可预言的随机性。正是这种随机性和 了更透彻更深层地研究分析它而不得不将其肢解 的 不可逆性导致了现象的复杂性。 话，那么，在这种实证性的分析之后，教育研究是不是 1. 非平衡的混沌 自然观 还需要借助一点整体思维或复杂性理论来将其进行综 从 自然观的角度看 ，生态学理论范式 中的自然平 合呢? 各门教育分支学科间是不是应该相互间要更多 衡论趋 向于强调稳定、有序 、均匀和平衡 。因此，它总 地关照呢? 答案是肯定的。当今在对教育的研究非得 是要么假设要么作为一个必要的结果接受一个高度组 分支进行还原性分析的同时，我们对教育的理解都应 织严密、井然有序、自行调节、状态稳定的生态系统 。 该是整体性的综合 。 然而进人20 世纪0 年代 以来的生态学研究表明，自 现今学术领域里 ，关于复杂事物和复杂性的研究 然界并非处于平衡状态 ，经典的平衡范式还远远不能 已异军突起 ，引起不 同科学领域 内研究人员越来越多 恰当地反映和解释它所面对的对象，无序、不稳定、多 的关注。当前对于我们来说，重要的是要改变思维方 样性、不平衡、非线性关系 以及暂时性开始成为生态学 式，学会用复杂思维的方式来认识复杂事物，以实现认 分析和研究的对象 。 识上的突破性发展 。教育理论的研究完全可 以列人这 混沌是对 自然界混乱无序一面的形象表述，它是 一研究中，在某种意义上 ，教育可能是人世间最复杂 问 有序和秩序的对立面。普里高津通过对混沌现象的研 题之一。近20 年来 ，我们对于教育的复杂性 已形成 了 究表明，有序和组织可以通过一个 “有组织 ”的过程从 一些共识 ，大家都承认教育与整个社会 的变革和发展 、 无序和混沌中 “自发”地产生出来。这一思想开创了一 与社会政治、经济、文化等各个组成因素( 或称为系统) 种全新方法 ，就是把生物学和物理学重新组合到一 之间都有复杂的相互关系，教育与人的个体发展之间