I初中作文评改方式创新研究.doc

《初中作文评改方式创新研究》研究报告 二里九年制学校课题组 执笔人：李闯 内容摘要:这份研究报告从课题提出的背景及其缘由、研究目标和内容、研究方法与措施、课题实施过程、研究解决办法、课题研究取得的成绩、反思及今后研究的设想这几个方面进行了概括 和论述。 关键词：背景及缘由、目标和内容、方法与措施、过程及办法、成绩、反思及设想 正文： 由建民办二里九年制学校申报的《初中作文评改创新研究》课题，经汉滨区教研室组织有关专家评审，确定为2013年度汉滨区基础教育科研立项课题。该课题于2013年9月开始正式研究，2014年6月结题。经过课题组全体成员近一年的潜心研究、实践和总结，取得了一定的研究成果，现将研究情况报告如下： 课题提出的背景及其缘由： 作文教学长期以来是语文教学中的一项难题，对此我们教师在教学中下足功夫可仍然收效不佳。长期以来传统做法是写前指导学生写作教师评改?三步走，教师对学生的作文从字词句段到立意构思等方面逐一批改，这样往往把学生的原创改的面目全非，而学生拿到教师批改后的作文也只是看看老师最后的总评和得分而已，至于老师为什么这样改，自己在这些作文评改中有哪些收获，就无问津了我们在教学写作评改的过程中只是充分的发了教师地位的作用，而忽略了学生主体地位，作文评改成了贯彻老师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器，那么学生的写作积极性、创造性就会自然的泯灭。这样就成了老师越改越累，学生养成依赖的习惯。在现实教学过程中，如何有效地改变现状，使学生积极乐观的投入到作文评改中来，所以，我们确立了《作文评改方式创新的研究》这个题目。 2013年9月——2013年10月） 1、成立课题组，学习相关方面的文献，查阅资料，广泛研究并设计课题。 2、填写申请书，申请课题审批立项。 3、学习最新版《语文新课程标准》中有关初中作文教学方面的相关要求。 4、课题组成员进行合理分工，并进行全方位的去搜集资料。 （2）实施阶段（2013年10月——2014年4月） 1、编制问卷调查、发放、收集、整理资料。 2、对准备阶段中整理的资料进行分析和研究总结，形成阶段性的调查研究报告。 3、组织教师学习作文评改“一套符号、三种用笔、五种评改”。 4、学习与研究课题相关的书籍和资料，并尝试在教学中进行实践、反思、再实践。总结出有效的方法，然后推行。 5、通过调查学生，反馈教与学的情况。 6、课题组成员撰写作文评改方面的教学设计、反思、论文等，相互学习。 （3）总结阶段（2014年5月——2014年6月底） 1、收集课题组成员各自撰写出《初中作文评改方式创新研究》的系列资料，如：教学论文、教学设计、教学反思等资料。 2、收集课题组成员开展课题研究活动、课堂教学、各类获奖证书等图片。 3、课题组成员整理课题研究材料，进行总结研究成果，撰写结题报告，资料汇编。 4、汇编二里九年制学校学生优秀习作集《山花》第二期。 5、上报课题结题资料，让专家对课题成果进行鉴定。 五、研究解决办法： 经课题组成员在一起商讨，结合自身平时教学工作的摸索与总结，我们认为初中作文的评改可从下面四个方面进行有效结合，以增强作文评改的实效性，有效的提高作文评改效率。即： 作文训练重点与评改重点相结合。 学期初教师制定科学的作文训练计划，要尽量编制得具体系统且具有可操作性。对作文的评改标准也要有一个框架，这样就能做到训练有目的，评改有重点。每次训练突出一个训练重点，要循序渐进。评改不求面面俱到，但求有所收益。评改时除字词句的常规评改外，要配合训练重点设计评价表，使训练任务落到实处。 2、自主评改与交叉评改相结合。 学生参与作文的评，亲身去体验，去感受，在过程中激作文兴趣与作文欲望。学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格养成修改文章的习惯评中缺点，应坚持鼓励性原则，婉地指出至目前为止，本课题研究已积累了一定的经验成果，但尚有很多问题亟待解决，在实践中还存在这些问题有待在以后的研究中进行深化。魏书生《作文——学生互相批改》本人自愿参加成果评选，遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规，恪守学术道德，尊重他人的知识贡献，不以任何方式抄袭、剽窃他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等不端行为，承诺申报的材料真实可信，没有知识产权争议。 上述内容，本人已详细阅读，并完全同意，如有违反，后果自负。 申报人：（签字） 年月日申报人所在 单位意见 区专家评审团意见 专家评审组长签字 区校本研修领导小组评审结果