课堂生成资源..doc

课堂生成资源 所谓生成性课堂，既不是教育者预先设计好的。在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同构建世界、对他们、对自己态度和认识的过程。 一、传统生成性教育误区。 传统的教育，一直沿袭的是按照教师提前设计好的教学模式， 教师讲，学生听，一切都是按老师预设的走，基本不允许学生生成性发展。有时学生出现了老师没有预设到的问题，有的老师会满脸的不高兴，觉得打乱的自己的教学，很生硬的说坐下；有的老师会置之不理；还有的老师会说下去再解决吧，下去以后就不了了之。大部分的老师会认为，如果课堂上处理这些问题没必要，浪费时间。如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，久而久之，学生就不愿意去思考了，不愿意发表自己的见解了，也就失去了学习的兴趣了。所以，在教学中，当学生有了思维的火花生成时，不要被这种火花电倒，要采取积极的鼓励态度。 二、???? 教师尊重学生，是生成性教学的关键。 学生是一个个鲜活的生命体，他们不是机器，可以事先按照人们输入的程序进行工作。他们也不是教师教学过程中的配角，而是具有主观能动性的人。所以他们在千变万化的教学过程中，什么意想不到的事情都可能发生，所以我们对于学生生成的问题要认真接纳。 新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会 “ 蹲下身子倾听 ” ，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。很多时候，学生的想法看起来非常 “ 可笑、幼稚 ” ，甚至是 “ 错误 ” 的，但那却是学生自己的思考成果。我们没有任何理由去轻视冷落。如果教师稍加挖掘，或许在这些 “ 可笑、幼稚 ” ，甚至是 “ 错误 ” 的背后会发现一个惊人的创造火苗。 在义务教育课程标准实验教课书数学三年级下册练习八第7题的处理时，就遇到了我意想不到的情形，现将教学过程展示给大家，与大家共勉。 三、???? 捕捉生成资源，有效利用。 我们关注“生成性资源”，不要只停留在表面，对于学生瞬间出现的火花，我们要及时的进行引导，利用。使之达到最佳教学效果，学生获得有用的知识。钟启泉教授早就指出，教材和教案只是剧本，教学如同实际的演出，若要把戏演得精彩，则需要导演对剧本独巨匠心的诠释和演员对所演角色的创造。 学生通过度量，算一算得出这个平行四边形四个角的度数和是360。一般情况得到结论我们就到此打住了。但这时有一个学生还举着手，我就问：“你有不同意见吗？”他站起来说：“老师我还有不同的方法也可以得到这个平行四边形四个角的和也是360度。”我向他微笑的点了点头，示意他说下去。“ 我不由自主的向他伸出了大拇指。这时有一个学生说我也有办法 生三：“我发现 还有一个学生：“老师，我能问一个问题吗？ ”我说：“这个问题猜测的好，到底这个结论正确吗？我们要通过验证，来证明一下。你们想一想我们学过的四边形有哪些，你们小组准备通过什么图形进行验证呢？”我的话音刚落，只见同学们已经忙开了。通过小组活动，汇报：组1：。组四： 组五：我们组 虽然这一道题我们用了一节课的时间，但是我从学生自信的笑脸上看出了他们追求知识的喜悦和获得知识的满足感。我也不由得为学生的睿智感到高兴，我们在教学中要学会巧用生成性资源，珍惜学生发出的智慧光点。 四、???? 对学生生成性的问题，老师要有回应。 在我们的教学中，学生会出现很多生成性的问题，有的是有价 值的，需要我们有效的利用，使之成为教学的亮点，成为学生指挥的火种。有的则是无用的，对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。有的则因为教学时间或者其他原因，当节课不能解决的，需要放到课后，学生对于老师的回答很在意，老师不能因为放在课后，就不再解决了，其实如果不解决，老师就会因此失去学生对你的信任，从而失去了积极思考的动力。所以老师对学生出现的生成性问题一定要有回应，让学生感受到你对他们的尊重、重视、言而有信，从而形成良好的师生关系，更好的服务于我们的教学。 总之，生成是教学中绚丽的花朵，它夺目的光彩来自我们的学生，同时也根植于我们的教师，我们要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。