农村高中数学学困生有效转化的案例分析.doc

农村高中数学学困生有效转化的案例分析 　　[摘 要]我们知道，没有人一出生就被烙上数学学困生的标志，任何一名学困生都有其产生的根源。因此，教师要善于抓住每一名学困生的特点及成因，有针对性地制定一些转化策略，努力促其逐步转化。文章通过对一个具体案例的分析，以点带面，对农村高中数学学困生有效转化的途径和方法进行探讨。 　　[关键词]农村高中；数学学困生；案例；转化分析 　　[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0066-02 　　高中数学学困生是指智力正常，身心健康，但数学学习效果低下，屡次考试均不能达到普通高中课程标准要求或学校要求水平的，并且能通过合理的教育教学手段转化的学生。通过观察、访谈、询问、调查等，发现学生学习产生困难的原因各不相同且是多方面的，转化也是因人而异的。本文通过对一个具体案例加以分析探讨，从而达到抛砖引玉之功效。 　　一、数学学困生的成因分析 　　1.学困生基本情况 　　陈某，男，高一（1）班学生。自控能力差，上课时总是管不住自己，爱做小动作；不会主动思考，遇到困难消极对待；作业马虎混乱，解题时不按一定的步骤和法则，思路不清；自学时找不出问题的重点和难点。该生是独生子，其父母均为农民，父母对其要求过高，期望值过大。母亲为家庭主妇，平时忙于家务、农活；父亲从事个体经商，很忙，且常酗酒。 　　2.学困生的成因分析 　　（1）基础知识薄弱。连基本的计算都不行，如初中已学过的简单的一元二次方程他都要解很长时间，还不一定对。理解、掌握数学知识特别是一些抽象的概念困难较大，如高中数学第一册中的集合、函数定义都比较抽象，他对这些抽象概念根本不理解。平时投入精力不多，对当天应掌握的数学知识不能及时复习、理解、巩固；不懂又不问，长期的积累造成基础知识薄弱，严重影响后继学习。 　　（2）学习习惯差，不能掌握正确的学习方法。该生预习、听课、复习、作业等环节都跟不上，不会预习，听课思维迟钝，知觉的选择性较差，注意力集中的时间较短，作业错误连篇。解题过程杂乱，没有逻辑性，表达能力差，记识速度较慢，一个诱导公式要记好长时间。缺少对数学内容的研究和练习后的整理?c反思，学习出现问题不及时解决，学习被动。 　　（3）缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱。陈某对学习数学没有兴趣，上课盼下课，上学盼放假，求知欲低，意志薄弱，特别对于那些抽象性较强的数学概念、定理的学习，更是难上加难。一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐的题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，缺乏调整心态的能力。 　　（4）自卑心理严重，缺乏自信心。由于长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他内心深处很自卑，认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对教师敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。失败使该生感到学习数学很枯燥，情绪低落，心理脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。 　　二、转化策略 　　1.培养自信心和自尊心，获取有效转化 　　自信心和自尊心是学生进步的动力，对这样的学生，根据他的心理特点，应给予充分的尊重、理解和信任，保护他的自尊心，捕捉闪光点。比如表扬他的字很工整；做对了一道难题；和同学关系处得好，人讲义气、豪爽；对公益活动特别积极等等。使其形成积极的情感体验，感到做了好事或有了进步有人承认、有人夸，逐渐树立起自信心和自尊心。 　　2.加强学法指导，解决转化症结 　　普通高中课程标准明确指出，教师要指导学生改进学习方法，教会学生会学。数学学困生的主要症结就是“不会学”“不知道怎么学”“不知学什么”，也就是学不得法。此时，作为教师，要在了解掌握其思想、性格、兴趣和已有水平等实际情况的基础上，从预习、听课、复习、作业等环节入手，进行必要的学法指导，并督促其落实。 　　3.合理弥补知识缺陷，力争转化无缺口 　　根据陈某的特点，弥补知识缺陷的工作应该本着长计划、短安排、重点详补的原则来进行。既要补现在学的东西，还要结合他的实际情况有针对性地补充一些以前他缺漏的东西，以使他的基础打得尽量坚实一些。其他一些应该掌握而未掌握的知识可以分散到教学中去弥补，妨碍学习新知识的内容可以在课前补，有些初步了解了，但未形成熟练技能的知识，结合新课后的练习去补。这样可以逐步补上以前欠缺的知识，便于接受消化。 　　4.配好同桌，达到互帮互助中转化 　　班集体中每个学生都有不同的长处、短处，我采取“一帮一”对口帮扶的方式，在转化该生方面起到事半功倍的效果。同龄人在一起，关系是平等的，交流具有亲切感。两个信得过的同伴在一起，学习上取长补短，劳动上、生活上互相帮助照顾，性格、思想上互相影响……慢慢地，他就能走上自主学习的正轨。 　　5.注重分层教学，实施