留守孩别哭.doc

留守孩别哭 留守孩子，别哭 “妈妈，别走，妈妈，别走！”每当春节过后，车站里总是有这一幕让人看得潸然泪下。 “孩子，妈妈也不想离开呀，但是为了吃饭，为了生活，我们不得不远行呀！” …… 在农村，每当春节过后，大量劳动力外出务工，留守在家里接受义务教育的孩子成为了一个特殊的群体，人们习惯把他们叫作留守孩。本人所工作的学校是个山区学校，本人任七年级三班的班主任，班级人数50人，“留守孩”占了21人，其中双亲外出的15人，占“留守孩”总数的75％。由此可见，“留守孩”占了学生总数的半数，双亲外出的学生又占留守学生总数的半数以上，由此推广到学校，“留守孩”之多可见一斑。 一、哭泣的“留守孩” “留守孩”由于缺乏父母管教，整体现状堪忧，具体来说表现在以下几个方面： 1、缺乏管教，学习能力差。一方面，打工父母，由于远在外地，无法对孩子硬性约束，更多的是电话遥控，学生在家具体情况，了解不多。另一方面，“留守孩”的监护人大多外公外婆、爷爷奶奶等祖辈，他们自己本人身体和思想都趋于老化，只能提供孩子吃饭等基本保障，加之他们还要承担繁重的家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习，缺乏管教的“留守孩”，学习能力差。 2、隔代监管，性格缺陷。 由于父母长期在外，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而青少年正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻、暴躁等。 另外，“留守孩”大多是隔代监管，放纵溺爱现象较普遍，如“留守孩”在镇上网吧里上网玩游戏，代理监管人听之任之，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。 3、缺乏关爱，心理偏差。 父母长期在外打工，情感缺乏造成孩子的心理问题是最严重也是最现实的问题。“留守孩”长期间缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。 “留守孩”正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突。这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题。 4、行为偏差，缺乏守纪观念。 由于父母不在身边，缺乏及时有效的约束管教，部分“留守孩”纪律散漫，存在行为偏差。“留守孩”在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。 5、自制力弱，敲响安全警钟。 “留守孩”环境适应能力较差，自制力较弱，由于学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空”，学校不可能面面俱到，监护人一般为隔代监护，普遍缺乏安全保护意识和防范能力，导致“留守孩”伤人或被伤害等安全隐患无处不在。 针对“留守孩”中出现的以上几个关键问题，班级有针对性地采取措施，设计了一系列教育管理活动，促使学校教育功能结构的完善与延伸，保证了“留守孩”安心学习，外出打工的父母舒心工作，教育教学工作也顺利开展。 二、“留守孩”笑了 1、利用创建“绿色学校”的契机，开展各种关爱活动。 开展“绿色学校”创建，其中最重要一项就是以人为本，关爱学生。对于“留守孩”来说最需要的就是爱，开展多样化的关爱活动可以弥补他们内心缺失的爱。让“留守孩”在活动中感觉到快乐，净化着“童心”，求得身心和谐发展。班级在活动中，耐心教育，细致引导，对他们倾注满腔热忱的爱。如元旦晚会、体育运动会、歌手比赛、主持人大赛、演讲大赛等，让他们参加，展现自我，增强学习信心。 每周一最后一节班会课成为亲情教育课，“留守孩”在老师的组织下，向自己的隔代监护人汇报自己的学习、生活、思想等，了解父母在外工作、生活和身体状况，与监护人亲切交流等。 一位叫黄梦的女同学说到：“每周一亲情课，让我觉得这个季节里有梦、有爱，我们也将永远被梦、被爱包围。能和爷爷奶奶沟通交流，我真的很高兴…… 2、自我约束管理，体现人文关怀。 远离父母，留守孩子需要集体的关爱与温暖。留守学生在班主任、班集体同学的引导下，分析自己的优势，找出自己最突出的缺点，接受集体的监督，以实现其自我管理、自我教育的目的。 班主任和课任教师引导“留守孩”对自己的行为、思想、学习、生活进行反省，与社会、家长、老师的要求以及自己的行动计划进行对照，通过日记、周记、汇报、“每日几问”、月评、期评等等方式来便调控自己的行为，实现自我管理。 班主任和课任象对待自己的