实践导向能力为本高职学前幼儿园环境创设教学改革初探.doc

实践导向能力为本高职学前幼儿园环境创设教学改革初探 　　摘要：幼儿园环境的创设与利用，是现代幼儿教师必备的专业核心能力。《幼儿园环境创设》课程在培养和提高学生环创能力方面起着举足轻重的作用。然而，在课程的具体实施过程中，存在定位不清、强调理论学习忽视实践运用等问题。本文通过完善落实课程目标、梳理重构课程内容、革新教学程序与方法以及调整考核评价等措施，进行了“实践导向、能力为本”的教学改革尝试，取得了一定的成效。 　　关键词：高职；幼儿园环境创设；教学改革；实践能力 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0128-02 　　一、《幼儿园环境创设》课程存在的问题 　　首先，将《幼儿园环境创设》等同于玩教具制作或手工课。虽然后者可以整合到环境创设中去，但两者的侧重点存在很大差别。玩教具制作或手工课偏重实际过程中玩教具作品的设计、制作方法与技巧；环境创设是从整体上介绍幼儿园环境的教育意义与功能，不仅在实践层面强调幼儿园不同教育环境的创设要求、方法与原则，而且在整个课程体系中始终贯穿环境教育的理念，强调整体环境教育功能的发挥。它能够加强学生对幼儿园环境创设的理解，帮助他们更好地进行幼儿园教育环境的整体设计。 　　其次，在课程教学学时分配上，过于强调理论讲授，实践和实训课时分配较少。《幼儿园环境创设》是一门实践性较强的课程，主要强调学生对幼儿园各类教育环境创设要点和方法的掌握，提高其分析、解决环创实践问题的能力。过多的理论讲授，只会让学生对幼儿园环创的认知停留在表层，缺乏实践动手能力。同时，会影响学生学习的兴趣和主动性，降低对环创课程的重视程度。 　　二、教学改革尝试 　　1.完善并全面落实课程目标，突出环创能力培养。《幼儿园环境创设》在以往的课程实施中，多以环创的基本知识和理论为教学重点，未能充分体现课程的实践性特点。因此，进一步完善课程目标并确保目标的全面落实，尤为重要。根据《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿教师专业能力的要求，结合高职学校强调职业能力的人才培养目标以及本门课程特点，应把学生环创能力的培养与提高放在首要位置，让学生掌握幼儿园各种教育环境的规划与创设方法，同时重视科学环境教育理念的渗透，引导学生树立正确的环境教育观。 　　2.梳理重构课程内容，明确教学实施重点。为全面实现课程目标，我们打破原有课程的体系结构，进行课程内容的统合与调整，将幼儿园环境创设主要分为两大模块。模块一：幼儿园环境教育的基础理论，解决“是什么”、“为什么”的问题，具体包括幼儿园环境的概述、环境教育的理论、环境创设的原则与方法等。针对高职学生的学习特点，理论部分以“必要、适用”为原则，精选教学内容，介绍最为基础核心的观点，便于学生抓住重点，初步形成对幼儿园环境规划与创设的整体印象。模块二：幼儿园各类教育环境的规划与创设，解决“如何做”的问题，具体包括室内外环境的规划与创设（墙饰、室内公共环境、户外活动环境等）、区域环境的规划与创设等。此模块是整个课程的实施重点。在实际岗位中，幼儿园教师最为常规的环创工作大多围绕“墙饰”和“区域环境”展开。其中，“墙饰”主要分为三个部分：常规墙饰、互动墙饰以及主题墙饰。“区域环境”则从四个部分展开：确定班级活动区的种类和规模、活动区的空间布局、活动区的环境创设与材料投放和常见活?忧?的规划与创设（建构区、角色区、美工区等）。整个内容以实践为主线，强调学生分析、运用和实际操作能力的培养。通过以上内容的学习，可以较好地帮助学生在入职初期较快地适应工作岗位。 　　3.革新教学程序与方法，强调理实结合能力为重。为改变“以讲为主，理论主导，理实脱节”的授课方式，我们将《幼儿园环境创设》的教学程序与方法进行了一定调整，着重强调“以练为主，理实结合，能力为重”，形成螺旋式递进上升的教学流程。（1）感性认识。收集并呈现幼儿园环境图片、视频，结合见（实）习的经历，以直观具体的形式让学生对相关环境形成一个初步的印象。（2）理性分析。在感性印象的基础上，对涉及的具体教育环境进行基本内容介绍，包括基本概念、类型、特点、功能意义等。（3）实战演练。布置相应的专题任务，让学生根据前两个阶段的学习和理解，尝试进行实践的分析、设计、制作。（4）经验提升。通过任务汇报分享或作品展现，进行小组间的交流讨论。通过自评、互评以及教师评价，进一步深化环境教育理念，概括梳理各类环境规划和创设的要点、方法以及注意事项。（5）拓展创新。结合当下专业领域和一线实践的热点问题，对幼儿园环境的规划和创设进行思考与创新，并尝试进行设计与创作。 　　这里以“区域环境”中的“活动区的空间布局”为例，阐述具体的教学过程。首先，播放幼儿区域活动视频，提供区域布局的实际案例，通过学生的互动讨论与分析，指出空间布