培养学生自改写作提高学生习作能力.doc

培养学生自改作文 提高学生习作能力 芦田中心学校 陈丽滨 作文教学是语文教学的重难点，而修改作文是作文教学的重要一环。“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文尽心思，学生却收益甚少。如何让学生有所收获呢?我尝试让学生自改作文让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题这样既利于提高自己的写作水平，养成良好的写作习惯。这种能力的培养是终身受益的 一、 因为教师对学生的能力认识不够会形成“学生作，教师改”的局面。教师用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文。些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而每一次练习后要面对十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事如“中心不够明确”、，甚至一些学生看不懂批语传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，变传统的观念，将修改的主动权交给学生。怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生修改的优先权其次，让学生修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。二、????在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。????所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改。学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改? 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由。领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。我们知道，指导学生学会自改习作，是最大限度地调动学生的积极性和主动性要培养孩子自改习作的能力为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”“放”的结合。所谓“扶”是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。????1．符号批示法。对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“——”?，对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。????2．点拨提示法。我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。????3．要求提示法。针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。所谓“放”就是让学生修改自己文章或互改。自我修改 ⑴反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔划出不顺的词句并加以修改。 ?⑵默读分析。学生采用默读的方法，思考是否段落层次的安排是否合理 2．互评互改 ⑴教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。⑵学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生， 让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。????学生互改作文的好处：第一、经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力第二、通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步第三、每次批改作文，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感，培养学生改作、写评语兴趣第四、批改作文时，学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力，促使心理走向成熟第五、激发教师的智力潜能与创造潜能，节省的时间用于研究学生心理、学习方法，进一步提高教育教学水平。????培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法， 1